【滚动快速作文讲座】吉林田宝军：《中学滚动快速作文操作的探究》结题报告

斯家场镇中心幼儿园

【优秀主持人】江西邹石英

尊敬的黄校长，各位专家、老师们：

晚上好！感谢尊敬的黄校长搭建这样一个平台，让我们展示，让我们成长。感谢各位家人们长久以来的支持。

我来自于红土地江西，泰和，井冈山下的一个小县城。这里是世界珍禽——乌鸡的故乡。这美丽的乌鸡又称白凤仙子，全身长满的绒毛，丝丝细腻，非常柔软。全身洁白如雪，绝对没有一丝杂毛。

泰和乌鸡发祥于泰和县武山脚下的汪陂村，距今已有2200余年。早在春秋战国时期，就有“乌骨鸡”的记载，西汉初年在《豫章书》中首次以“武山鸡”名称出现。1981年，中国科学院认定泰和县为乌鸡原产地，并在泰和设立了全国唯一的国家级泰和乌鸡保种场。

12月5日央视知名主持人撒贝宁来到泰和汪陂村（乌鸡的原产地）参观考察。

我本人从教生涯的第一站就是在乌鸡原产地所在乡镇。现任教的地是赣江边上的一所小学——泰和县滨江小学。是一所年轻的学校，建校于2021年。现有学生三千多人，教师二百多人。

学校秉承的办学教育是学校是师生合奏成长乐章的舞台，你们就在正中央。

学校每年一届的教育年会，全校教师共商学校发展大计。

学校每年一届的教育年会，全校教师共商学校发展大计。 教职工食堂。 每年的跨年晚会，全体教师欢聚一堂，尽情欢唱。 丰富多彩的校园生活。 全国足球示范校。 学校始终把学生放在正中央。 欢迎各位家人们到江西泰和做客，欢迎到我们学校指导工作。接下来，我要给大家介绍今天的主角——田宝军老师。

田宝军,中共党员,1996年毕业于吉林师范学院化学系,后自考东北师范。大学汉语言文学系,现任太平川一中教导主任,从事语文教学工作18年。2015年开始实践滚动快速作文,2017年受到创始人黄上庚校长指导并取得进步,多次在滚动快速作文群做交流讲座。主持省级科研课题《中学语文滚动快速作文操作的探究》已经结题,多篇滚动快速作文方面的论文发表和获奖。

【优秀主讲老师】吉林松原田宝军

亲爱的滚动快速作文群里的老师们：

大家好！很荣幸在此与大家交流《中学滚动快速作文操作的探究》课题。

在教育教学不断革新的浪潮中，我们聚焦于中学作文教学的困境与突破。本课题旨在深入探索滚动快速作文这一创新模式，如何有效激发学生写作兴趣，提升写作能力与效率。

过往的研究与实践，让我们见证了滚动快速作文在课堂上的无限可能。它打破传统作文教学的僵局，使学生从被动转为主动。今天，我们将一起回顾探究历程，分享成果与经验，剖析问题与挑战。期望通过此次交流，能为大家在中学作文教学的道路上点亮一盏明灯，共同推动作文教学迈向新台阶，让更多学子受益于滚动快速作文的魅力。

先请大家欣赏一下太一中校园风光。

这是立项通知、结题证书和部分成果

一、课题提出的背景和意义

随着基础教育课程改革的不断深入发展，各地学校在作文教学中采取了一些新的做法，取得了很多的先进经验，各种作文流派如雨后春笋，争相涌现。

然而，由于语文教材写作要求的局限，作文知识介绍零散、作文教法固化呆板，故实行《语文新课程标准》（2001版）近20年的时候，作文课堂还是没有改变老师不愿讲、学生不愿写、作文应付、课堂效率低下、教学效果差的局面。归根结底，这是因为大多数教师忽视了分组教学的魅力，忽略了合作探究意识在作文教学中的重要作用。

面对这样的现状,我们基于“滚动快速作文”，在反复调研论证的基础上,提出了《中学滚动快速作文操作的探究》这个课题,希望通过实践研究,改善学生作文现状,优化作文课堂教学环境,提高教师教学教研能力。

班级授课是作文教学的基本形式，课堂教学是学生学习作文知识、练笔写作的主渠道，在新课程理念的指导下，大家越来越关注学生在课堂中是否有效学习。滚动快速作文改变了传统的“填鸭式、操练式”作文教学方法，研究它的操作，其意义和价值如下。

1.滚动快速作文分队竞赛的方式契合中小学生素质评价的开展，能培养学生团队意识，激发学习兴趣，发挥非智力因素的作用，让作文走进学生心灵，促进学生主动发展。在作文能力提升的前提下，带动基础知识巩固，优化学习习惯，最终提高学生语文综合素质。通过滚动快速作文操作的探究，可以促进学生综合能力的提升，从而提高教学水平和效益。

2.实践滚动快速作文分组合作探究的作文教学方式，能更新教育教学观念，先学后讲，实现翻转课堂。语文教师掌握滚动快速作文的理论和操作技巧，就能发挥学生的团队动能，创新作文教学甚至语文教学，就能实现精彩生动的作文课堂的育人价值。所以，中学滚动快速作文操作的探究能提高我校教师教育教研能力，实践翻转课堂，促进教师专业成长，使教师由“教学型”向“教研型”过渡。

二、课题的界定

通过本课题的研究，摸索出切实可行、适合乡村课堂的滚动快速作文教学模式，切实提高作文教学效果，改变过去那种教学效果不佳、学生综合素质提高缓慢的状况。通过本课题的研究能够转变原来的教师灌输式教学为以学生为主体、教师为主导的教学。能在在课堂教学中充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，能提高学生掌握作文基础知识的效率，能培养学生分析问题和书面写作的能力，能将我们的课堂教学变得更加有效、更加精彩。

三、课题研究的理论依据

1.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳( Howard Gardner)认为,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

2.素质教育的理论。素质教育就是全面和谐发展的教育,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动发展为基本特征的教育。

3.因材施教的教育思想。我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异,对相同的问题给予不同的回答,使弟子扬长避短,学有所得。许多学生提出的同样问题,他总是按个别情况和接受水平,作出实质不变而程度有深有浅的答复。

4.团队熏陶教育思想。团队具有目标导向功能、凝聚功能、激励功能、控制功能。

5.非智力因素对学习的影响。对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。它对学习起着间接作用,智力因素不为学习活动本身所固有,没有非智力因素的参与,学习活动照样可以进行,只是效果不好而已。

四、课题研究的目标

（1）关注以合作学习为主的滚动快速作文实践研究，提高作文课堂教学的有效性，切实提高学生的学习主动性，提升学生的作文素质，让学生在快乐中作文，以适应终身学习的需要。

（2）关注翻转课堂与课堂教学有效性的实验研究，形成滚动快速作文合理有效的操作方法。

（3）通过滚动快速作文的实验研究，了解不同作文教学方式方法、解决滚动快速作文教学中的疑难问题，促进每一位语文教师提高作文教学水平，培养一批观念新、业务素质高、滚动快速作文操作能力强的骨干教师。

五、课题研究的内容

本课题的主要研究内容是滚动快速作文的理论和操作模式，在班级授课制这种课堂教学模式下，发挥团队优势，自主合作探究学习，提高学生作文兴趣，使得作文教学过程更加有效、和谐。研究的内容主要有：

（1）滚动快速作文课堂师生关系的准确定位。课堂最终实现的虽是学生能力的培养，知识的传递，但其实现的手段却是师生、生生间的人际交往。一堂作文课的成功与否，精彩与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。

①更新认识，改变师生关系的方法研究

②发挥团队动能，充分调动学生能动性、积极性的组织方法研究

（2）高效的滚动快速作作文教学操作模式。老师要以“以学论教”的理念出发，精心设计学案、师生交流互动、分组点评等环节，让学生能够在参与中体验，在合作探究中寻求发展，使滚动快速作文课堂操作简单易行高效。

①滚动快速作文学案的校本化，促进翻转课堂的研究

②一字提纲拟定、作文铺写、关键词谱系表的研究

③记叙文、说明文、议论文滚动快速作文三种文体操作过程和策略的研究

六、课题研究的方法和途径

（一）研究思路

以《基础课程改革纲要》为指针，以《语文新课程标准》为依据，以《滚动快速作文》《同步滚动快速作文》《怎样教滚动快速作文》等著作为抓手，全面贯彻党的教育方针，全面落实素质教育，推进以合作探究为主的作文课堂教学改革，面向全体学生，以学生主动发展为本，提高学生作文水平，进而提高学校语文教学质量。

研究工作在教导主任田宝军的领导下，实行课题主持人负责制。为确保研究工作的顺利开展，按年级分成三个实验班，按实验班展开研究。课题组成员按研究计划定期向教导处汇报研究情况，对取得的阶段性研究成果要及时书面报告课题主持人。对开展课题研究工作成绩突出的成员，课题组将以适当的形式给予奖励。

（二）研究方法

a．调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

b．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

c．实验法：研究课堂中的有效操作方法对学生发展、提高教学质量的影响，并尽量通过一系列量表来反映。

d．行动研究法：研究滚动快速作文教法的作用，研究细化操作的具体实施方案。

e．经验总结法：构建操作策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

f．案例分析法：构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

教学案例还获得了“一师一优课，一课一名师”的优秀奖。

七、课题研究成果和结论

(一)提高了教师的教学理论水平

课题研究前，我校教师教学理论陈旧，课堂教学死板，师生缺少互动，学生学习被动，作文课堂教师苦恼，学生厌烦。实施课题研究之后，语文组掀起了教学理论学习的热潮。老师们先后自学了《多元智能理论》《全人发展理论》，反观语文教材教法，认识到旧观念的不足和教学惰性；通过全国滚动快速作文群的每月五次讲座开阔了视野，管窥了精彩的作文教学课堂，对新知充满了期待；在组集体备课研课磨课上，课题负责人田宝军参照黄上庚校长《滚动快速作文》一书进行讲座，让语文教师对实施研究充满了信心；身临其境观摩田宝军的滚动快速作文课堂，轻松愉快、和谐进步的氛围给老师们留下了深刻印象。经过一系列培训，教师们初步具备了独立上滚动快速作文课的能力。结合信息技术2.0的培训和翻转课堂的学习，教师教学理念焕然一新，作文教学又充满了生机活力。

(二)提高了学生作文素养

实施课题前，负责人田宝军就进行了先行探究，连续三年都是实验班学生作文水平更高，优秀作文更多。实施课题研究以来，学生对作文的态度发生了很大变化，从逆反到热爱，令语文教师始料不及。学生能在课前积极学习准备作文了，课堂上写作顺畅了，评价作文的氛围热闹了，团队的凝聚力增强了。渐渐地，教师又回到了主导的地位，学生真正成了课堂的主体，发展的主人。作文主动性的提高，促进了学生素养的全面提升。通过点测，基础知识得以加强，成功让孩子们品尝快乐的同时，充满了进取的渴望。书法练习的开展，彻底改变了学生字迹潦草的现状，比工整、比章法成了风气。进一步地，学生们主动为班报、校报投稿，文学社的创立，让学生团队活动进一步加强。全员参加全国奥林匹克作文竞赛，多数学生取得优异成绩，证明学生的作文素养真正得到了提升。

(三)培养和锻炼了教师的教学实践能力,促进教师专业成长

通过业务学习，教师更新了观念，我们培养了语文教师的教学新理念；实践滚动快速作文，尝试不同形式的课堂，语文教师丰富了教学实践，体验到了作文教学的乐趣，提高了驾驭课堂的能力。作文操作模式的更新，团队合作模式的尝试，翻转课堂的创新，让一所乡村中学焕发了新的活力。从理论学习到课堂实践，再到反思案例，抽象总结出教学策略，极大地促进了教师专业成长。课题还影响到了英语教师、数学教师探究新教学模式的兴趣，王亚楠老师基于滚动分队的教学案例还获得了“一师一优课，一课一名师”的优秀奖。

(四)创新了滚动快速作文操作模式

在学习研究创始人黄上庚校长的滚动快速作文教学模式基础上，结合我们乡村中学的实际情况，通过实践操作的探究，我们改进了教学模式，提出并实践了“十环节三重点语段作文训练”：准备工作—报队名喊口号（1分钟）—明确语段任务(1分钟)—齐读导航（6分钟）—作文要求指导（2分钟）—铺写作文（10分钟）—互评互改（8分钟）—读评展示（13分钟）—揭晓结果（1分钟）—队长反思（3分钟）—誊写装订；篇章作文2课时模式： 第一课时 准备工作—报队名喊口号2—明确任务读导航5—作文指导2—板书文题3—列读提纲5—铺写作文28—得甲加分 第二课时 三人互评作文15—读评展示25—揭晓结果2—各队反思3—誊写装订。采用这种模式，更新了作文和阅读指导，创新作文模式为BTEEC和“五段三分”，阅读促进模式“传统公式法”。

(五)形成了滚动快速作文教学原则

结合滚动快速作文实践，分析抽象具体案例，以评价促教学，我们总结出了滚动快速作文原则如下。

1.依纲靠本原则。

就是作文的写作目标、评价的角度方向、训练的重点难点都要依据教育部制定的《义务教育阶段语文课程标准》和部编初中语文教科书。这是一个不可改变的原则，是语文教学的基础。只有这样，才能保证语文教学的社会主义方向，培养出来的才是合格的新时代社会主义的建设者和接班人。依据语文课本，按照每个单元的写作要求，可以制定出细化的作文教学目标，依文体逐级训练，螺旋上升，步步夯实，才能使滚动快速作文操作有据可依，有理可寻，有评可谈。

2.学生为主原则。

学生是作文课堂的主体。作文训练就是要在练习中提高学生的作文水平，增强学生的作文能力。教师能力再强，也不能代替学生发展。滚动快速作文课堂就是要把课堂还给学生，以竞赛的方式，让学生读导航、列提纲、写作文、互评改、读范文、自反思，在一系列活动中表达、提升。教师只是一个引路人，给学生指名方向，而路，还是要学生自己走。从这个意义上讲，滚动快速作文也是一种翻转课堂的形式。

3.团队合作原则。

一个人的能力是有限的，集体的力量是无穷的。为了获得火箭队的荣誉称号，光队长努力不行，它需要全体队员的团结协作。滚动快速作文组织表不仅给出了加分项目，而且是团队合作的方向。为了作文得甲加分，就要每个队员都认真写作；为了上课有准备，必须协作预习写作内容；为了点测、书写额外得分，就必须每个人都注重基础知识、有规律地练习书法……课堂评价只是冰山一角，每一次成功，都是合作学习的美丽绽放。

4.齐头并进原则。

作文差生很多，怎样减少差生，或者消除差生？本人的努力是根本办法，多读多写少不了。可是滚动快速作文对差生的关注会让差生消除自悲心理，主动学习，获得进步。当然，并不是一天努力学习就可以改变差生，这就要求滚动快速作文课堂贯彻齐头并进原则。学生、教师、集体形成合力，重视作文，有集体荣誉感，每个人都能不断进步。

以上四个原则是贯穿滚动快速作文始终的，互相促进，不可偏废。依纲靠本是根本，学生为主是形式，团队合作是方法，齐头并进是目标。贯彻这四个原则，滚动快速作文课堂就会丰富多彩，精彩连连。

八、课题研究的反思

在探究实践中，我们感到彻底扬弃传统的教学模式还有一段距离，应试的传统教学模式还存在着。在滚动快速作文探究实践中的许多构想还比较零碎，实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。因此，我们觉得在具体的工作中要不断提高自己的理论修养，在注重学生主体性教学的基础上能进一步更新教师的教学观念，摸索出更适应乡村中学生的作文教学模式。希望在今后课堂教学中滚动快速作文能更充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，能提高学生掌握作文基础知识的效率，能培养学生分析问题和书面写作的能力，能将我们的课堂教学变得更加有效、更加精彩。

《中学滚动快速作文操作的探究》结题报告分享即将结束。感谢大家的热情参与和聆听。通过这个课题，我们深入探究了滚动快速作文在中学教学中的实践与待解问题。希望我们能将这些经验与思考融入日常教学，持续探索与创新。让我们在黄上庚校长带领下，携手共进，以滚动快速作文为有力工具，为中学作文教学开辟更广阔的天地，点燃学生写作热情，培养更多富有创造力与写作才华的学子，期待作文教学绽放更绚烂的光彩。

【主持人总结】非常感谢田老师的精彩的分享，田老师的分享让我们再一次感受到滚动快速作文的魅力，也坚定了我们继续探索的信心和勇气。我相信在滚动总设计师的黄校长的带领下，滚动快速作文教学必将步步高升，不断创造教学新奇迹。

山东优秀校长郭志军校长的点评：

吉林名师田宝军老师的结题报告《中学滚动快速作文操作的探究》深入探讨了在基础教育课程改革背景下，如何通过创新作文教学模式来提升学生的作文能力和教师的教学水平。报告通过实践研究，验证了“滚动快速作文”教学法既能激发学生团队意识和学习兴趣，又能优化教学效果。报告不仅详细阐述了课题的研究背景、意义、目标和内容，还系统介绍了研究方法和途径，最终得出了提高教师教学理论水平、学生作文素养和教师专业成长的积极成果。此外，报告还提出了滚动快速作文教学原则，为今后的教学实践提供了理论指导和操作框架。整体而言，报告内容详实，结构清晰，对提升作文教学具有重要的实践价值和指导意义。

山东优秀正高特级教师赵修玉老师的点评：

在教学过程中，我们会面临各种各样的问题，例如学生的学习成绩两极分化、学生对作文课缺乏兴趣、教学方法在特定内容上效果不佳等。通过课题研究找出成绩两极分化的成因，像缺乏学习兴趣和学习意志薄弱等内在心理因素，进而有针对性地制定解决策略，改善教学效果，提高学生的整体学习水平。这有助于教师在日常教学中更精准地解决遇到的实际困难，提高教学质量。

田宝军老师通过《中学滚动快速作文操作的探究》，研究出了：滚动快速作文可以提高教师的教学理论水平；可以提高学生作文素养；可以培养和锻炼教师的教学实践能力,促进教师专业成长等益处。还总结出滚动快速作文的创新之处和教学原则。通过课题研究探索在这种新形势下调整写作教学模式的方法，有助于推动语文学科教学朝着符合教育发展趋势的方向改革。这使教学从传统的经验型模式向科研型模式转变，跟上教育改革的浪潮，不断创新教学实践；这也有助于提升语文教师的专业能力。感谢田老师的精彩讲座，希望滚动家园的老师学习田老师这种细致严谨的研究精神，让我们的滚动教育事业越来越强。

湖南优秀正高特级教师唐蔚校长点评：

通过反复认真拜读《中学滚动快速作文操作的探究》结题报告我深有感悟，让人茅塞顿开：

首先让我陷入深思的是课题的界定，让我知道通过研究摸索出适合乡村课堂的滚动快速作文教学模式，提高作文教学效果，实现教师由“教学型”向“教研型”过渡。为了提高作文课堂教学的有效性，形成滚动快速作文合理有效的操作方法，包括课堂师生关系的准确定位和高效的滚动快速作文教学操作模式等等，在百思中，拨开云雾，另见一番语文作文天地。 “开始、坚持、总结、反思”，有了这美好的开端，坚持下去，现已结出丰硕的果实，一定会为你的教学生涯增添浓墨重彩。加油，滚动家人们！

浙江优秀教研员李学平老师的点评：

“田”师耕作，成果丰

“宝军”踏地，思现实

吉林田老师的《中学滚动快速作文操作的探究》结题报告的讲座，既然是结题了，已成报告了，可见，田老师对乡村滚动快速作文的研究已经成功了，可以推广了。

“田”师耕作，成果丰——

田老师的课题研究的成果颇丰：提高了教师的教学理论水平；提高了学生作文素养；培养和锻炼了教师的教学实践能力,促进教师专业成长；创新了滚动快速作文操作模式；形成了滚动快速作文教学原则。

经过田老师的辛勤耕耘，才有这样的研究成果，值得庆祝！特别是滚动快速作文有了“农村包围城市”之态势，值得庆贺！

“宝军”踏地，思现实——

田老师在“课题研究反思”板块中说，在探究实践中，我们感到彻底扬弃传统的教学模式还有一段距离，应试的传统教学模式还存在着。在滚动快速作文探究实践中的许多构想还比较零碎，实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。

田老师在感性思考研究课题的基础上，不忘理性思考现实的问题。感性与理性兼容，理想与现实并行，这才是名师研究之所为。

河南优秀教授吴伟教授的点评：

田宝军校长的《中学滚动快速作文操作》结题报告从课题提出的背景和意义、课题界定、课题研究的理论依据、课题研究的目标、课题研究的内容、课题研究的方法和途径、课题研究的成果和结论、课题研究的反思进行了介绍。从这份结题报告，我们可以看出，研究非常深入、过程非常完整、成果非常丰硕。

田校长带领团队研究滚动快速作文课堂师生关系的准确定位，高效的滚动快速作文教学操作模式，按照计划稳步推进，研究方法多样呈现。通过研究提高了教师的教学理论水平，提高了学生的作文素养，培养和锻炼了教师的教学实践能力，促进了教师专业成长。

田校长的团队创新了滚动快速作文操作模式，实践了“十环节三重点语段作文训练”，丰富了黄校长的滚动快速作文教学模式，在教学中把依纲扣本原则、学生为主原则、团队合作原则、齐头并进原则贯穿滚动快速作文始终，让课堂丰富多彩、精彩连连。

课题研究是教师成长之路，我们期待田校长团队在以后的研究中取得更多成果，让滚动快速作文造福更多老师和学生。

【主持人总结】感谢各位专家的精彩点评，感谢各位家人们的倾心陪伴。今晚的活动到此结束。期待下次精彩！祝大家晚安！