严仍江：《核心素养“以一带三”教学例谈》

严仍江

核心素养“以一带三”教学例谈

作者/ 严仍江

新时代的语文教学，需要以“核心素养”为导向。语文核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面是一个整体，是相互联系、相互促进的。怎样在教学实践中落实核心素养培养——是不是四个方面，明中暗里齐头并进、平均使用力量？四个方面怎样兼顾？新课标给了我们答案：学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。中小学语文统编教科书总主编温儒敏教授进一步形象阐释：学生的思维能力、审美能力的提升，以及文化传承、文化理解，都应以语言的建构和运用为基础，教学中“以一带三”。我理解，就是以显性的、语文学科特具的“语言的建构和运用”，为教学路径和主线，将其他三个隐性方面蕴含其中、与之融为一体，随之发展而落实。这无疑是正确、合理、可行的操作方式，但怎样具体操作呢？

以下是六年级上册第八单元第一篇课文《少年闰土》的第一自然段：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二年的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

这一段写少年闰土月下看瓜刺猹，语言生动、形象，文字优美。作者鲁迅用精到的白描手法，为读者写出了美丽的景象、美妙的故事、美好的人物。特别是句末“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，更是巨匠的神来之笔：不仅写出了那猹狡猾、机敏、胆大，反衬出少年闰土的勇敢无畏，还避免了一个血腥场面的发生，保持了整个画面的美感与和谐、记忆的情趣与美好。这是作者在写记忆中的美少年，因为难忘，所以作者将之放在开篇，因此应为教学的重点段落之一。怎样“以一带三”来教学这段课文，落实素养发展要求？下面是一个很好的教学示例。

活动1：1.学生自由读文，圈出句子中描写景物的词语（天空、圆月、沙地、西瓜）2.默读课文，思考、交流：作者是怎样描写这些景物的？（学习写法：由上到下，由远及近；写了颜色、位置、多少）从中你想象出这是怎样的一片天地？（抓住词语“深蓝、金黄、圆、都、一望无际、碧绿”，体会出人物所处环境的辽阔、静谧与美好）

活动2：1.学生自由读描写少年看瓜刺猹的句子，画出描写人物外貌和动作的词语并想象画面（项带银圈、手捏钢叉、尽力刺去）；2.默读课文，思考、交流：作者是怎样叙述事情、描写人物的？（抓住人物年龄、外貌与动作；按照事情发生顺序叙述）你从中读出了一个怎样的少年形象？（一个勇敢、机智、敏捷的农村美少年）

活动3：1.学生自由读描写猹的句子，画出描写猹行为的词语并想象画面（一扭、逃走），思考：这是怎样一匹猹（狡猾、机敏、胆大）；2.默读课文，思考、交流：作者这样写有什么好处？（反衬少年闰土的勇敢无畏，增加事件的跌宕情趣，保持整幅画面的和谐美好）

活动4：学生边看图，边默读边体会：前半句与后半句的描写有什么不同（先写景，后写人和事）？说说这样写有什么好处？（动静结合，以动衬静，以静托动；景美，事美，人美，美美与共，更加美好）

活动5：学生朗读、背诵，读出画面，体会闰土在作者心中的美好而难忘的印象。

不难看出，这个设计依据本文的特点，以前面第四单元已学小说阅读方法为基础，以本单元语文要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感”为训练重点，统整了语文核心素养的四个方面。活动1，引导学生对环境描写词句的理解；活动2-3，是对月夜海边发生的事件与人物的理解；活动4-5，是将环境与事件进行联系，从整体上去感悟事件、把握人物形象。

——在教学过程中，教师用前后有内在联系、层层推进的系列活动，来推动教学，将自由读、默读、朗读与背诵，圈画、看图与想象，思考、体会、交流与说说（见上面教学设计中画横线的词语）等这些听说读写语文实践活动为明线，贯串教学始终，推动教学。学生从中感悟文本，快乐学习，积极建构，使自己的课堂主体地位得到落实，并将思维培养与发展、审美体验与创造、文化理解与认同内含其中，在语文实践活动中、在个体语言经验发展过程中得到全面、和谐发展。

——通过依据图文想象静谧美好的海边月夜画面、主人公奋力刺猹的画面、猹反向逃走的画面，朗读、背诵想象连续的画面，不断发展学生的想象力、思维的开阔性；通过看图、读文体会，比较句子前后描写的不同及这样写的好处，在探究中培养学生思维的辩证性、创新性；通过思考、交流：你读出了怎样一个少年形象、怎样一匹猹，通过体会闰土在作者心中的美好而难忘的印象，培养学生的概括能力、归纳能力，提高思维的整体性、深刻性、敏捷性。

——在圈画词语、读悟句子中感受白描语言的准确、生动、形象与优美；在朗读背诵中感受祖国语言文字的音韵美；在看图、读文，不断想象画面中感受环境的优美，跌宕起伏、有惊无险的事件的美好、少年闰土人物形象的可爱，以及由这些组合在一起的整体画面的美妙。同时，引导学生在学法、写法学习体悟中，感受和明了这些“美”是怎样创造和表现出来的。

——学生在语言建构与运用中，充分感受到祖国通用语言文字的悠久、洗练、准确与优美，从内心深处给予认同和赞美，并油然而生自豪感和热爱之情；在对美好的环境、人物、事件的感悟中，受到美的熏陶，加深对美的认识，特别是在对写猹反从胯下逃走的写法好处的探究中，认识了画面的和谐之美、人性的和善之美；在对人物形象的感受中，明白了勇敢机敏、勇于探索是我们民族所倡导的正向价值取向；同时，学生读中悟写，读中学法，见识“读写结合”的学习价值。情感、态度、价值观在语用活动中实现融通，达到统一。

诚然，以课堂教学必须以素养为导向，需“以一带三”，要在每节课中，以语用这个“一”，带动思维、审美和文化自信这个“三”，但是有两个认识问题需要注意。一是我们不能认为只要抓住了这个“一”，那个“三”就会自然而然随之落实了。仍需要我们树立核心素养的整体发展观、全面发展观，在教学设计和教学实施中，有意识、有目的地将那个“三”安排和融入到这个“一”中。二是无需在教学中将核心素养的四个方面平均使用力量。这个“一”一定是基础，是课堂显性的系列活动主要承载的内容，是教学的“重中之重”；那个“三”的各方面在具体的教学中，要根据课文与课型、学期与单元、体裁与题材、单元主题与语文要素等不同而各有侧重，并非平均使用力量，呈现方式也有所不同。这也是上面的教学设计给我们的启示。

严仍江简介〉

六安市教科院原小语教研员、特级教师，市督学。省教育学会理事、省演讲学会理事、省朗诵艺术学会会员，省教育学会小语专委会副秘书长、书法教育专委会常务理事，市演讲与朗诵学会常务副会长，省散文随笔学会会员、市作家协会会员。原市教育局基教科负责人，市严仍江小语名师工作室主持人。2020年《小学语文教师》全国“教师好声音”诵读大赛特等奖获得者，朗读《岳阳楼记》在“学习强国”平台展播。