洪兰 儿童大脑科学养育

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洪兰 儿童大脑科学养育 课程分享,网盘分享<div><br>中国哲学追求的最高境界是天人合一的道德境界, 中国诗学追求的则是天人合一的审美境界,两者似乎不同。</div><div><br></div><div>洪兰 儿童大脑科学养育 课程分享,网盘分享<br></div><div>有 课 分 享,➕ 徵 信:<br>1103074581<br></div><div><br></div><div><br></div><div>其 实,在天人合一境界中,道德即审美,哲学即人生,哲学与诗达 到了完全的融合。<br><br>在传统哲学观念中,人和天地自然是一个有机整体,人从自 然界生生不息的发育流行中产生,人性来源于天道,这本体性的 天道又是人的理想目标,人的超越对象,人与道合一表现为人与 天地万物的合一。因为,天道作为形而上的本体存在,并不是西 方哲学的那种逻各斯式的纯粹逻辑范畴,形而上者即在形而下者 之中,本体不离现象,生生不息的自然过程即是天道的表现。<br><br>追寻宇宙的起源以及万象的本真状态,透过现象去把握事物 的本质,通过有限去理解无限,这些是真正的哲学问题。哲学家 把对这些问题的思考称作宇宙论和本体论。简略地说,宇宙论探 究的是宇宙万物的生成、演化问题,本体论追问的是世界本源、 本质即第一存在或第一原理问题。<br><br>在中国哲学中,理是与气相对的本体范畴,它的哲学内涵有 一个发展过程。理的本意指玉石的纹路,引申为物的纹理或事的 条理,经过进一步的概括抽象,理成为客观可知的原则、原理、 律则等观念,上升为哲学范畴。在很长时间里,理主要是认知性 的概念,反映着人的认知能力及对客观世界的内在规律的自觉程 度。在先秦,理具有物理、性理等多种含义。魏晋玄学提出的 “所以然”与“必然”之理,已具有一般规律的意义。隋唐佛学 提出“理事”范畴,使之上升到本体论层面。到宋明时期,作为 本体范畴的理不仅是理学的核心,而且成为整个理学大厦的基 石。理本论的代表人物是理学家二程和朱熹。<br><br>二程的理本论是对张载气本论的反动。张载认为太虚为气, 二程否认有太虚,大程曾指着虚空说,皆是理,怎么能叫做虚? 天下没有比理更实在的东西。二程认为,气不是太虚本体,因为 气是有形有限的存在,理才是无形无限的实体、本体,所谓“理 者,实也,本也。”这里涉及了理和气的根本区别:气是对一种 物质性实在的摹状,理则是对存在的逻辑抽象,是一种纯观念, 是只能靠理性思维才能把握的观念存在。<br><br>在理气关系上,二程认为理是本源,气是派生,“有理则有气”。张载曾提出太虚之气聚为万物,万物消散,其气复归太虚。 二程为了确立理的本体地位,否定了气的永恒性及其与万物之间 的循环关系。他们认为万物由气化而生,当物消散,其气也穷 尽,不能复归本元之气。天地如同一巨大熔炉,既生成万物又消 铄万物,已散之气岂能复存?天地之气,自然生生不穷,何必要 依赖于既毙之形,既返之气,才能造化万物?“其造化者,自是 生气。”这个自能生气的造化者只能是具有本源地位的理。<br><br>为强调本体的至上性和普遍性,二程把理称为“天理”。天 理是永恒的,不为尧存,不为桀亡。人的行为既不能给它增加什 么,也不会减少什么。天理又是唯一的绝对,天下只一个理,推 至四海而皆准,置诸万世而不易。<br><br>二程所讲的理主要是性理,是指超越一切事物的最高原则、 原理,在本体论意义上,它主要强调的是存在的合理性与价值 性,不是存在的本然性。二程把存在划分为形而上的本体之理与 形而下的现象之气二重世界,他们也意识到,论气不能不论理, 论理不能脱离气,但在理与气、本体与现象之间他们没建立起合 理的逻辑关系。理本论的这一理论疏漏在朱熹哲学中获得了解 决。<br><br></div>