<h1> 常听教师们抱怨“学生不愿做作业 ，不愿预习，安排的事难完成.......”解决这一切的绝招是培养学生的学科兴趣。怎么办呢？<div> 一是教师首先要热爱自己的学科。如数学符号的简洁精准，图形的标准规范，数学发展史的起伏波澜，数学家故事的荡气回肠，都是数学美的体现。只把教学当谋生的手段，你就难有教育教学的幸福，也难培养起学生对学科的兴趣。<br> 二是教师要真爱学生。学生朝气蓬勃，天真烂漫，是充满无限可能的人，爱学生是一个师者的基本素养，但爱学生并不只是关心他们的吃穿冷暖，而更是要将每一个学生当成鲜活的独特生命个体予以敬畏。课堂要营造民主和谐的交流氛围，充分给学生交流、展示、思考、表达的机会，“相信学生，利用学生，发展学生，成就学生“，才容易培养好学生的学科兴趣。<br> 三是培养好学生对教师的崇敬感觉。中小学生喜欢学科与喜欢老师是一体的。因此，老师特别要注意时时处处都 要保持学生对你的崇敬之情。特别是站上课堂，面带微笑，精神饱满，衣着得体，自信阳光，永远保持18岁的心态。入校入班常发现少数教师，课堂上没激情，严肃、冷漠、沉静……“主动学习原理”是“学习科学”提出的重要原理之一，是说只有学生有学习的主观愿望，学习才能有效发生。同时“脑科学”研究表明，大脑的构造本质上并非为学习设计的，首先是为生存安全设计的。因此，大脑对“安全信息”的关注，远远大于对知识的关注。对于中小学生教师的情绪就是影响学生安全感的重要因素。因此，教师进入课堂“面带微笑”才能让学生有安全感，学生的心理机制才容易进入学习状态，才易于 被 学生亲近。课堂中永远保持18岁的青春心态，才容易亲近学生，理解学生，培养学生的学科情感。再说说“衣着得体”，曾遇到个教师，在校，衣服很皱，皮鞋也皱瘪得很，皮鞋后跟墩子已磨得歪在了一边。中华民族有勤俭节约的优良传统，物尽其用不浪费，是对的。但老师要学会角色转换，进入学校进入班级是“人民教师”，这时候“你”就更多的不是“你”个体自己，所以就应当尽量以一个“人民教师”的基本形象来装扮自己。如果在家带孙子，作为一个家长角色，可以很随意。当然，不是要求老师们衣着要刻意什么名牌，只是想告诉老师们，要给学生塑造一种“崇敬感”，让学生都期望“未来的我，就是今天的你。”才容易培养起学生对学科与老师的真实热爱，这也叫“教师是最大的课程思政资源”。从前我们都说“失败是成功之母”，但也许对那些已经目标理想很明确的伟人更有价值，但对于还处于成长初期，理想目标还非常不明确的中小学生，我认为教育教学中树立“成功是成功之母”的理念更重要。我们必须认可，我们绝大多数人都是平凡人，在成功的路上，更需要成功的激励，学生如此，老师也如此。这些学科教学中是“小事”，很能影响学生对学科和老师的兴趣。<br> 四是要深入理解课标。课标告诉了我们“教什么”“怎样教”“教到什么程度”“怎样评”。但大多数老师都只喜欢读课本。《课程方案》，要求“突出学科思想方法和探究方式的学习”“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”，《数学课程标准》要求让学生“经历数学‘再发现’的过程”..........但许多教师注重教知识，注重教学生“解题 ”，不注重教学科思想方法和探究方式，不注重让学生体会“专家思维”的过程，培养学生的“原创精神”，总是快速地告诉学生“专家结论”，令学生丧失了探索发现的机会，“综合运用知识解决问题的能力” 不足，而考试却在不断向“解决问题”转向，教学的内容与考核评价的内容方式不一致，低分人数多。教学中要注重教会学生学科思想方法和探究方式，才容易提升质量，才能培养好学生的创造力，也才容易培养起学生对学科的兴趣。<br> 五是课堂注重“精讲多练，简教深学”“以练为主线，推动深度学习”，课堂上多针对目标开展多轮次，多层次的练习，并及时反馈评价纠正错误，为学生注入学习动力。镇雄城南中学的课堂“小飞镖”是一种很好的方式。课前老师多准备一点各层次的练习，课堂中多轮次地分发练习，满足各层次学生的需要，努力实现“大面积学生吃好，优生也吃饱”，努力做到“三分讲七分练，课堂练”，减轻课外练，减少家庭作业，学生也才容易有学科兴趣。<br> 六是别把学生整体成绩差，归咎于学生。我们常有乡村老师说成绩不好，是“学生不行”。马楠乡九年一贯制学校周代飞老师班的数学成绩一直很优秀，学生们的书写也很规范。马楠乡的学生学习力怎样，相信大家都心里有数，周老师也没有组建优班的特权。所以，是“我们说学生不行”，但不是学生真不行。多向内剖析，不怪学生怨学生，也才容易培养学生的学科兴趣。<br> </div></h1> <h1> 七是适当开展一些“议题式学习”。曾在一个撤并组合的六年级班，老师执教“圆柱体的认识”结束后，我与班级后面的4个学生交流了一下，要求学生找一找“做一做”三个图形中，哪儿是圆柱的高，有没有高，直的、弯的、斜的，为什么是高，为什么不是高？我一直追问，4个学生，一会儿说这个是，那个不是，一会儿说这个不是，那个是，反正莫衷一是，有些可笑，同时也感觉学生们很可爱，学生们抓耳挠腮地思考，面红耳赤地争论，我也感觉交流很有趣，最后我指着课本上展开的圆柱的高时，他们恍然大悟，说第一个图形的是“高”，但我继续问为什么是“高”？一个学生说与书上指的是一样的.........时间关系，问题没有解决，但我和学生都觉得很高兴。议题式或讨论式教学，氛围轻松，交流自由，对于那些非常特别的班级或学生，特别利于融洽师生关系，激发学科兴趣。</h1><br> <h1> 八是“培优补差”在课堂。将课堂作为“培优补差”的主阵地，根据练习题目难易情况，合理调动各层次学生“做、讲、评”，努力关注全体学生，不放弃任何一个学生，是大面积提高教学质量，降低低分人数，培养学科兴趣的良好方式。</h1>