李梦娇公考课程速记口诀理论课1001问

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宏观层次的教育价值观，主要是指对教育在社会发展和人的发展中作用和地 位的认识与评价。

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如有的人将宏观层次的教育价值理解为三大功能，即教育的育 人功能、筛选功能和社会变迁功能，也有人概括为教育的政治功能、经济功能和 文化功能。总之，不管人们对教育的价值如何分类，宏观层次的教育价值观代表 着人们对教育最基本的认识和评价，它影响着一个国家对教育的基本决策，也影 响着人们的教育行为。如人们一旦认识到“教育先行”是振兴国家经济的基本条 件，人们就会在教育体制改革、教育投资比例的确定、教育方针的制定等问题 上，优先考虑教育的发展，把教育摆在经济发展的重要战略地位，通过发展教育 来振兴国家经济。

微观层次的教育价值观，是相对宏观层次而言的，它主要指在具体的教育过 程中所体现出来的教育价值观。如组织教育活动，就存在一个选择什么样的活动 方式的问题，人们的教育价值观不同，所作出的选择就不一样。再如，进行教学 内容改革，不同的人往往根据不同的理解去筛选或增加教育内容，如新旧知识的 取舍、专业课程与基础课程的比例、必修课与选修课的匹配、职业训练与文化素 养的关系等，在不同的人看来，自己的选择往往最大地体现了教育的价值。在对 学生的评价上，不同的评价标准往往产生不同的价值效应，一个期望学生的创造 性思维能力得到发展的教师，在评定学生成绩时，可能注重的是学生解题的思维 过程而不仅仅是最后的正确答案，反之，习惯于用标准答案去衡量学生的教师，则可能注重的是学生解题的最后结果。同样，对于学生的解题错误，有的教师可 能是大笔一挥，扣分了事；有的教师则可能打个问号，给学生以思考、改正的机 会，当学生更正后仍给他满分。很显然，教师这种不同的学生观念对学生的发展 有着不同的影响。可以说，微观层次的教育价值观，往往更直接地调节教师的教 育行为，对学生的发展起着更直接的影响作用。一般说来，宏观层次的教育价值 观较之微观层次的教育价值观更根本，它在整体上规定并制约着微观层次的教育 价值观。一个国家教育的发展方向、人们对教育的社会地位和作用的估价，最集 中地反映在宏观层次的教育价值观上。微观层次的教育价值观虽然在总体上受到 宏观层次教育价值观的制约，但它更直接地反映人们平时的价值体验，其经验成 分较多，特别是直接参与教育活动的教师、学生乃至学生家长，常常根据个人的 经验、兴趣、爱好甚至情感意向去评价教育，这就使得微观层次的教育价值观呈 现复杂多变的态势。正因为它的复杂性，才构成了教育价值观研究的难点所在， 也正因为它的可变性，才说明更新教育价值观念是可能的。由对教育价值观概念 的辨析，我们很自然地联想到如何理解教育价值观的功能。我们认为，作为观念 形态存在的教育价值观，其功能不是体现在主体社会存在水平上，而是体现在主 体思想意识水平上。换言之，如果把教育价值的实现概括为物质形式和意识形式 两种的话，那么,教育价值观作用于人们的教育行为首先是以意识为中介的。因 为社会存在是被意识到的存在，教育行为的改变是以意识状态的改变为先导的。

从理论上来分析，教育价值观具备下述三种基本功能：

第一，教育价值观具有改变主体自我意识的功能。一种新的教育价值观的确 立，必然包含对原有教育价值观的某些不合理部分的否定。这种新的自我意识水 平的出现，对于教育行为而言，则是第一个有意义的变化，它能够促使人们改变 以往的教育行为习惯，从而使教育超出原有的行为模式，创造出一种新的手段或 方式。在这个过程中，创造出新的教育行为模式是价值观念的外化结果，而新的 价值意识或自我意识的出现则是价值观念的内化结果，没有这种内化即主体自我 意识水平的提高，所谓外化是不可能的。我们之所以说教育价值观在本质上是一 个不断更新和发展的过程，就是基于对人的主观能动性的肯定、基于承认意识对 存在的反作用而言的。人们今天所形成的教育价值观念，既在一定程度上改变了 过去的自我意识水平，又可能在新的历史条件下去不断地重建新的自我意识。所 谓教育价值观的更新与超越，实质上是主体自我意识的不断提高与发展。