杨斌伤寒论临床病脉证实战班

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没有教育赋予人的知识和技能，启迪人 的智慧和创造能力，人类或个体要生存是不可能的。

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人不仅仅是一个自然 生物个体，更重要的是在本质上他还是一个社会存在物。因此，教育不仅要促进 个体适应自然、改造自然的能力发展，更要完成人的个性的社会化，使人不仅形 成与自然物质世界相对应的能力结构，更应形成与社会精神世界相对应的心理结 构。这样，人就在维持满足自己生存的前提下，去追求较高层次的价值，通过接 受教育使社会的价值规范内化于自己的人格个性结构之中，使自己成为合格的社 会成员并积极参与变革社会的实践活动。这种人类个体参与社会生活所必须具备 的精神生活能力，显然是人的价值的高层次，它表明人在社会关系中所处的地 位，是人的社会性需要的一个重要方面。从每个具体的个人来看，他还不仅仅是 具有精神世界的社会动物，更在于他拥有主动的创造精神、与别的个体所不同的 个性特征，这种个性特征、创造特征的形成也有赖于教育。这样，在教育与人这 一对价值关系范畴中，个体的发展价值、创造力的价值、完善和享受的价值(包 括人格、审美的价值),乃是最高层次的价值。对于主体的需要而言，只有获得 这些价值，才是人的全面自由发展的真正实现。而要实现人的发展的高层次价 值，也就要求教育在相应程度上提供条件。很显然，教育价值的高层次目标就是 体现在人的发展的高层次目标上。

必须承认，人作为有生命的社会个体，不仅应懂得改造自然和社会及为人类 作出最大的贡献是人的价值的根本体现，而且也应明确，在这一过程中所领略到 的高尚精神生活情趣，所享受到的自然、社会与人之间的和谐美，乃是人生最高 的价值目标。从目的与手段的关系看，在前一种活动中，人是作为实现自身的全 面发展的手段而存在的，而在后一种活动中，人才是作为自身的目的而存在的。 假如离开了这个作为最终目的的人的发展目标，人类所做的一切，不过是一种无 目的的客观活动过程或黑格尔所称的理性精神的发展过程。然而，马克思早就批 判过这种把人看成是历史过程的附属物的观点。他指出：“人不仅仅是自然存在 物，而且是人的自然存在物，这就是说，是为自身而存在着的存在物”;“历史是 在人的意识中反映出来的，因而它作为产生活动是一种有意识地扬弃自身的产生离开了人本 身这一目的，一切历史活动就毫无意义可言。人在改造自然、改造社会的过程 中，也不断改变自身，不断发现人自身的潜能，不断使自己的本质力量得到确 证。正是在这样一种以主体自身的完善和发展为目标的价值定向中，人们才不断 地去追求、去创造、去奉献。最后，当人全面地占有了自己的本质时，人的解放 的历程也就宣告结束，因为，此时“人的世界和人的关系”才真正“还给了人自 己”。

从以上对教育价值的宏观层次分析中，我们可以看出，作为人类活动领域之 一的教育，它所要达到的目的，首先是促进人自身的发展，并通过人的发展去促 进社会进步，而社会的进步也无非是人愈来愈全面地占有自己的本质。因此，无 论是从起点还是从终点上看，教育价值的实现、社会历史的进步，都离不开对人 的价值的提升。

所谓教育价值的微观层次，是指在教育系统内部结构中考察诸要素之间的价 值关系。在所有教育要素中，其主客体关系可归结为两大关系范畴。即“人 人”关系和“人——物”关系，并且，其中的“人——人”关系是最基本的关 系，它制约着“人——物”关系，而在“人——人”关系中，又以教育者与受教 育者的关系为基点，缺少这一对关系，其他教育要素就不可能构成现实关系。因 此，承认并理解了教育活动中的教育者与受教育者的关系，就在根本上把握了微 观层次的教育价值关系。

一般来说，教育者与受教育者之间的价值关系主要表现为两种形式。

第一，教师和学生都可以把对方当作价值客体而加以评价，从而肯定某 些价值属性或否定某些主体不需要的价值属性，并在相互交往过程中，不断 调整自己的行为习惯和教学方法，使二者之间达到比较一致的价值认同，从 而为提高教育效益、保证教育质量创造条件。从价值关系上看，师生之间互 为主客体，互为需要和满足的对象，在这个意义上，我们曾习惯于将教喻为“蜡烛”,这一说法并不具有多少积极意义，它否定了教师自我实现、 自我完善的价值。同样，将学生的主体性地位不恰当地夸大，也不是没有问 题的。

第二，教师和学生都可以把自身的发展目标当作价值客体而加以评价或 选择，使自己在教学过程中不断趋于理想的发展目标。从价值关系上看，教 师和学生都把现实的“自我”作为主体，而把理想的“自我”作为客体，并 通过师生之间的交往和影响去逐步实现那个客体的“自我”。在我们以前的 教育理论中，谈学生的发展、谈培养目标的多，而谈教师自身的发展、谈教 师自身的价值目标少，这恐怕是教师的积极性、主动性未充分发挥出来的原 因之一。

至于教师、学生作为价值关系中的主体，他们与教育内容、教育情景、教育 媒体之间的价值关系，乃是教育中表现得最为现实、最为直接的价值关系。无论 是教师还是学生，要使教育活动趋向于价值追求，就必须以科学知识为基本内 容，创造合适的教育情景，并借助有效的信息传递手段和教育、教学方法，来达 到获得教育价值的目的。只有在这一过程中实现了一些基本价值，教育的其他价 值才会逐渐体现出来。