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教育价值概念中所讲的客体，是指主体的需要对象，并且与教育发生联系。

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因此，它既可以是物质的，也可以是精神的，如办学条件与教育内容；也可以是 社会的，或是个人自身的，如学生对良好社会环境的需要和对教师智力水平、人 格素养的需要。关于教育价值关系中的客体的分类，可考虑从三个维度把握，一 是按需要对象的内容分为物质的和精神的；二是按需要对象的性质分为社会的和 个人的；三是按需要对象的来源分为主体以外的客观世界和主体自身的主观世 界。为什么在这里把主体自身的主观世界也视为价值关系中的客体呢?因为当一 个人对自己进行认识、评价、反省的时候，实际上是在用思想着的“我”去对存 在着的“我”进行价值选择，我们通常讲的“自我教育”不正是表现为这一形式吗?同样，当一个人对自己未来发展目标进行选择的时候，实际上是把将要实现 的“我”当作客体来认识，这样，存在于主体自身的主观世界在一定条件下也可 以转化为教育价值关系中的客体。

在理解了教育价值关系中主、客体所包括的内容之后，我们必须指出，在这 一关系中，客体的属性是主体需要的价值对象，而主体的需要则表现为对客体属 性的价值认识。例如，现代科学技术高速发展，在声、光、化、电等方面带来了 许多新的仪器设备，这些新的信息传播媒介在教育中的广泛应用，不仅能够迅速 准确地传递教育信息，而且对提高教育效率、扩大受教育者的范围、促使教育的 国际化和民主化，都具有极为重要的价值。现代通讯工具所具有的教育价值属性 一旦被参与教育活动的主体所认识，便激起人们新的教育需要，并把教育手段的 现代化作为人类教育活动所追求的价值对象。这里，我们可以看出，教育价值不 是反映实在对象的实体范畴，而是反映主体的需要和客体的属性之间的关系范 畴。脱离了二者关系的探讨，去孤立地谈主体的需要或客体的属性，均不是教育 价值理论。

既然教育实践活动中主体的需要和客体的属性是构成教育价值的两个基本方 面，我们就必须从主体需要的现实性和客体满足的可能性两个方面的联系中去探 讨教育的价值。我们承认，从需要的来源上讲，主体的需要也是客观的，尽管人 的需要总是以动机、目的、意向等主观形态加以表现。而且，在变革社会的实践 活动中，人的需要总是具有社会的属性，哪怕是最原始的生理需要，这一点马克 思早就肯定过①。但是，从价值认识的特点上看，需要总是伴随着一定的活动主 体而产生的，它是激发人们的价值追求活动最基本的动因，因而它不能不带有个 人倾向性的特征。一旦个人的教育需要与客观条件相符合，并将主客观结合起来 产生一定的价值目标，个人的价值认同便可变成现实的价值追求。例如，在现代 社会生活中，高度组织起来的社会化大生产对人的智力发展提出越来越高的要 求，而人们对这种要求的重视程度也越来越普遍，当然也就产生了通过接受教育 来促进自己智力发展的需要，进而实现一个全新的自我。但由于受客观条件的限 制，如教育事业发展的规模与速度、教育内容与方法的现代化程度以及人类对自

身的智能结构的认识还不够深入，等等，便使得人们的主观需求并不能总是如愿 以偿。这样，人们就只能根据客观条件的允许，尽量去获得充分的发展，而不能 超越客观可能性。当然，一旦人类更清楚地了解到自身的结构和潜力，特别是神 经系统的结构和身体机能的潜力及其与教育的关系，教育将又一次面临革命。正 是由于人的需要是客观的，因而它与教育这一客体或与教育发生联系的别的事物 所构成的价值关系，才是现实的教育价值关系。

教育价值中主客体关系表现的形式多种多样，这是由客体的多样性和主体需 要的层次性所规定的。概括起来说，其表现形式大致有以下几种类型：

其一，多种属性表现出多种不同的教育价值。如一堂数学课，若教师讲课不 仅科学性、逻辑性强，而且生动活泼，富有启发性、趣味性，使学生积极参与教 学过程，便可体现出多种不同的教育价值，如接受历史经验的历史文化价值；促 进学生思维能力发展的认识价值；陶冶学生情操和激发学生尊重科学、热爱科 学、为科学事业献身的情感价值，等等。

其二，多种属性表现出同一教育价值。如促进学生认识能力发展这一价值， 既可以在课堂教学中体现出来，又可以在学校的生产劳动和课外活动中体现出 来，还可以通过指导学生自学体现出来。即使是在思想品德教育过程中，只要包 含了一定科学知识的传授，也同样可以体现出促进学生认识能力发展这一教育价 值。再如，促进学生身心全面发展这一价值，既可以通过智育、德育过程体现， 又可以在体育、美育、劳动技术教育等过程中综合完成这一目标。

其三，某一种属性体现多种教育价值。在教育过程中，由于主体所处的状态

不同和需要的水平不一样，对价值客体的属性满足自己的程度理解也不一样。如

一节语文课，把语文知识的掌握视为学习别的学科必备的基础知识的学生，可能 获得的是工具性的教育价值；把语文知识看作是备考内容的学生，获得的是“应 试”的教育价值；把语文知识看成是发展自己思维的学生，可能获得的是训练的 教育价值；而把语文课看作是提高自己的文学修养、培养自己审美能力的学生， 则可能获得的是审美的教育价值；有的学生可能几种需要都存在，于是，他可能

获得与需要相应程度的多方面满足，或是一种全面发展的教育价值。