教学质量，从改变课堂开始（2）

追梦书生郑立平

（四）改变课堂，要从搞“模式”转变为讲“思想和原则”

1.课堂为什么要讲“思想和原则”？

（1）模式是教学艺术的初级阶段。无论教学模式发展到何种地步，都只能是操作及技术层面上的东西。在实际教学过程中，它还处于教学艺术的初级阶段。还有比它更稳定、更高级、更本质、更重要的是教育教学思想、教学原则、教学策略、教学目标等。

（2）模式不是万能的，但思想原则确是万能的。因为思想原则决定模式，原则是思想的凝练和体现。思想决定行为，行为决定命运。要改变我们目前的教学命运，就要先改变我们目前的教学行为；而要改变行为，先要从改变思想做起。一旦有了自己的教学思想，并形成了原则，就会有自己的教学行为，而体现这种原则的行为是诸多因材施教的“模式”。

（3）没有思想原则，只有模式，是僵化的机械性活动。为什么那么多人学到了卓有成效的模式之后，回到自己的学校却不能复制第二个、第三个？因为只学会了模式，而没有理解、掌握他们的思想，不会应付变化了的实际情况；因为别人的思想和模式没有内化为自己的素质和文化。

2.课堂要讲哪些“思想和原则”？

原则是说话或行事所依据的法则，是经过长期实践检验行之有效的方法规律，是一种先进的思想和理念。教学原则是根据教育教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是在总结教学实践经验基础上制定出来的。

由于教学目的和教学实践面临的课题不同，教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因此古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。总结一下，主要有：理论联系实际原则、科学性与思想性统一原则、传授知识与发展智力统一原则、教师主导作用与学生主动性结合原则、统一要求与因材施教结合原则、系统性原则、直观原则、巩固性原则、量力性原则、整体性原则、启发式原则、教学相长原则、师生协同原则、反馈调节原则、积累与熟练原则、教学最优化原则等。

这些“原则”，在应试教育为主的今天，少数是亘古未变的，至今仍有现实意义，而大多数则被急功近利的现实弱化，甚至是遗弃。还有一些经实践证明是可以奉为原则的东西却没有列入其中。

40多年以应试教育为主的教学实践，使笔者越来越深刻的认识到：要使课堂省时高效，只要抓住下列的几条原则并认真落实就可以了。

（1）因材施教的原则。因材施教是指按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。因材施教在我国有着悠久的历史，孔子的教学实践为后人提供了典范，他说“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。朱熹总结孔子的教学经验说：“夫子教人，各因其材。”

目前，课堂教学因材施教的最有效方式是分层辅导、分层作业、分层评价。

（2）巩固性原则。教学中需要不断安排和进行专门复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。巩固是在在理解基础上的巩固，巩固要科学施法，方式要多样化，除各种书面作业，还要善于利用调查、制作、实践等方式帮助学生巩固所学知识，以促进学生多方面发展。

巩固知识，要保证学生的身心健康。国内调查显示，中小学生的学习负担过重、睡眠不足是相当普遍的现象，其原因之一是作业量大。教师应本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内。

（3）及时反馈调节的原则。在教学中，师生要从教学活动中及时获得反馈信息，及时调节和控制教学活动，提高教学效率。课堂学的知识最好当堂理解消化，师生要及时评价所获得的反馈信息，恰当地调节教与学活动。布置的作业第二天要检查测试，并及时予以等级或分数的评价。要培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。每次作业都要首先组织学生自批改、互评。作业一定要做到有布置、有检查、有评价，对不认真完成或没有完成作业的学生要有补救措施。

及时反馈调节的有效方式是堂堂有测试卷，当堂进行互批互改，当堂总结反思，提出改进措施并积极行动。

（4）先学后教的原则。先学后教，以学定教。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习；后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生注意力。教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，以暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。

“后教”应注意问题：明确教的内容——应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教；明确教的方式——应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充；明确教的要求——要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

（5）精讲多练、精讲精练的原则。“精讲多练、精讲精练”原则，是课堂省时高效的最关键、最核心的原则。

第一，精讲。精讲是针对教师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，也是质量上的要求。“少而精”就是精讲所要求的辩证的统一。“不讲”是指凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。讲与不讲以及怎么讲要根据具体内容、具体教与学的情况，视效果而定。精讲从时间上说，如果一节课是40分钟，教师讲的时间一般不能超过20分钟，平均以15分钟左右为宜。

精讲讲什么？这需要根据不同科目及不同内容而定。一般地说，要讲明以下几点：①学习方法和要求。如审题方法、解题技巧、考试技能等。②知识的拓宽、迁移、类比、推理。如一题多解，一题多变等。③学习的疑惑和盲点。如知识重难点、易混点、考试失分点等。④知识总结、应用及规律等。

第二，多练与精练。“多练”不是搞题海战术，它指的是在课堂教学中，教师应多给学生提供练习、展示的机会，并引导学生通过“锻炼”巩固所学知识，提高自己的自主理解能力和自主分析问题、解决问题的能力。

“精练”包括两个方面：第一精选习题，切忌讲量不讲质；第二要深化，通过“练”这一环节，使学生的知识转化为能力，内化为学生自己的东西。

通常来说，“精练”要练学生难懂的地方、易混淆的地方、有常见错误的地方和中高考等考查的重点。练，还要有一定的广度和深度，要面向大多数学生，并有效地平衡机械性训练和开放性训练之间的关系，真正让学生在实践过程中提高能力。这就要求教师在“精讲”的基础上做到：

①习题设计既要突出重点、难点，又要具有基础性、层次性、开放性。基础性是指课堂所讲的基础知识和学生应该具备的基本技能，不只是很简单的问题；层次性是指练习设计要有梯度，要考虑不同层面的学生；开放性是指题目的设计要注意培养学生求异思维、发散思维、创新思维的能力，以激发学生学习的积极性，培养学生各方面的素质。

②筛选那些可以从中归纳出一些解题思路或知识迁移应用的一般方法的题目来练习。还要注意综合各知识点，使各个层次的学生都能够有所得，即扎实掌握、灵活运用基础知识，并有利培养学生的解题能力和创新的能力。

③精心汇集问题。及时解决学生学习过程中的盲点和误区等。

“少练”可以是“精练”，“多练”也可以是“精练”，“少练”“多练”是练习的数量问题，而“精练”则是练习的质量问题。“少练”不一定“精”，而“多练”也不一定“不精”，关键在于练什么和怎么练。

“精讲多练”和“精讲精练”是一个由初级向高级发展的两个不同阶段。由精讲多练逐渐向精讲精练过渡是“讲练结合”所追求的目标。也只有这样才能够达到“省时而高效”的大目标。

（6）从严管理的原则。严管理的原则，是课堂省时高效，教学省时高效的基本保障。

（五）改变课堂，就是要打造原则化高效课堂

1.什么是原则化高效课堂？

原则化高效课堂，是以遵循能够“省时高效”的各项基本原则为出发点和落脚点的课堂教学。倡导打造“原则化高效课堂”，就是强调教育要回归理性、回归常识，不搞花架子，要注重实效，不浪费师生的时间，一切为了“人的发展”。

就是要倡导我们的教学要多快好省，避免少慢差费；就是要切实减轻学生的课业负担，同时也解放我们的老师。教学也只有遵循原则，不拘泥于某种僵化的模式才能永葆青春，具有顽强的生命力。

2.如何打造原则化高效课堂？

（1）明确上述但不限于上述所列的“思想和原则”；

（2）每堂课都遵循这些“思想和原则”来组织教与学活动；

（3）形成“原则化”的多种模式，例如先学后教的原则化模式是“先学学什么、怎么学；后教教什么，怎么教”等系列教学操作的方式方法；精讲多练、精练的原则化模式是“精讲讲什么、怎么讲；多练、精练练什么，怎么练”等系列教学操作的方式方法等。

3.打造原则化高效课堂的

先决条件是什么？

（1）校长的思想要先变。改变课堂，校长首先要改变思想，然后还要有坚强的执行力和坚定的信念，敢于承担责任，善于破解教师思想转变的难题，要坚持干上个两三年的时间才能见成效。校长的思想转变了，教师的思想才有可能转变；教师的思想转变了，课堂才有可能改变。

（2）充分发挥家长的作用。未来教育，我们需要多多关注家长，家庭教育比学校教育更重要。学校教育只有形成家校育人的合力，才能更好完成“立德树人”的根本任务。

（3）重视非教学素质的提高。非教学素质是教师的气质、性格、工作理念、作风、态度、责任感等虽不直接与本学科教学联系，但又可直接影响教学效果的个性化因素的总和。“非教学素质”的基本内核是“严”，如庄重而威严的气质，不达目的誓不罢休的倔强性格，严于律人、律己和雷厉风行的工作作风，严师出高徒的敬业理念等。

非教学素质对学习成绩的影响是以“严格”对学生学习过程的管理为基础的，但“严”一定要注意讲科学：要努力、要付出、要适度、要持之以恒、要严中有爱，以对学生终身负责为出发点。

非教学素质有许多是天赋的，但后天有意识的、积极的自我养成又是至关重要的。因此，我们每位做教师的都有形成良好非教学素质的可能，都有提高非教学素质的必要。

（4）充分发挥合作学习的作用。组成合作学习小组，充分发挥师生间、生生间的相互作用：辅导作用——有问题互相商讨，由小组长负责组织、定夺，互帮互助、共同进步；检查督促作用——层层检查督促作业完成状况，科代表检查小组长作业，小组长检查组员作业，并且及时填报作业完成状况登记表上报老师和发送家长群等。

（5）懂得作业与成绩的理性常识。教师如果能够做到作业少，成绩又不差，就懂得了教学的真谛。

（6）强化观念，淡化设计。讲究教学的效益；讲究教的方法要根据学的方法来确定，学的方法要根据做的方法来确定；讲究教学要具有内容的现实性、形式的多样性、过程的探索性、目标的多元性等基本特征；讲究教学要为学生提供和创造成功机会服务；讲究全面发展、民主教学、“自主、合作、探究”的学习方式、创新教学、过程教学；等等。懂得观念决定设计，淡化设计，不是不要教学设计，而是不要冲淡主旨，冲淡系统观念的主导作用。

教有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”，当熟练地掌握了各种“法”的精神实质之后，才有可能抛开一个个“个体的法”，融会贯通于“多法”，进而形成一种并非是具体方法的万能的“思想方法”，这时的课堂教学，就是无法胜有法的“因材施法”。