【教育叙事】创设多种教学情境，激发学生学习兴趣

厚德载物

　　“兴趣是最好的老师。”无论是深化知识的积累，还是激发学生的创新潜能，最有效的路径莫过于以人为本，点燃学生的学习热情。《数学课程标准》明确指出：数学教学应当紧密贴合学生的实际需求，立足于他们的生活经验和已有知识，构建多样化的教学情境，为学生提供丰富的数学活动平台，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的渴望。因此，在课堂教学中，精心设计各种情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使他们在主动性和创造性方面得到显著提升，进而激发其求知欲，推动他们积极地投入学习之中。

在新课导入阶段，巧妙设置问题情境，点燃学生的学习激情。学习兴趣不仅是学生认知需求的情感体现，更是他们主动探索知识的心理基石，同时也是注意力的重要来源。学生的整个学习过程，无不伴随着情感的参与。积极向上的情感状态，能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，进而萌发强烈的求知欲望。这种浓厚的兴趣，成为驱动学生学习的强大内在动力。因此，教师应当将学生引入所提出问题的情境之中，激发他们探究未知事物的迫切愿望，从而引发探索性的思维活动。

创设悬念情境，让学生在“奇”中“问”。鉴于小学生好奇心旺盛、求知欲强烈的心理特点，在新课导入时，可以根据教学内容设计制造悬念，以激发学生揭开谜底的好奇心。例如，在教授“能被3整除的数的特征”这一知识点时，可以通过一场数字游戏作为开场白，营造出如下情境：上课伊始，我对学生们说：“让我们来玩一个数字游戏吧，看看谁能难倒老师。你们随意报出一个数字，老师无需计算就能立刻判断它是否能被3整除，你们可以用手头的计算器进行验证。”游戏开始后，学生们跃跃欲试，有人试图用大数来考验老师，但我的回答却总是准确无误。学生们惊讶不已：“为什么老师的反应比计算器还要迅速呢？”在惊叹之余，他们心中不禁生出疑问：“这些数字究竟有何特殊之处？老师又掌握了什么秘诀？”带着对知识的渴望和疑惑，学生们在老师的引导下，满怀热情地踏上了新知的探索之旅。

创设冲突式情境，让学生在“悱”中“问”。思维往往从疑问和惊奇中萌芽。学生认知的发展是一个从平衡到失衡再到重新平衡的循环往复过程。在新课导入环节，教师应从学生的认知结构出发，创设新颖、有趣且具有挑战性的问题情境，引导学生思考那些与已有知识相悖的新问题，使其心理上产生认知冲突，打破原有的心理平衡，形成“愤”、“悱”的心理状态，从而激发他们探索新知的强烈愿望。比如，在讲授“圆柱体体积计算”时，我设计了一系列逐步加深的矛盾冲突：如何求解圆柱形容器内水的体积？（生：将水倒入长方形容器中，再测量计算。）如何求解圆柱形橡皮泥的体积？（生：将其塑形成长方体后再求解。）如何求解圆柱形铁块的体积？（生：将其浸入水中，测量排出的水体积。）如何求解商场入口处圆柱形立柱的体积？（生面面相觑，陷入困惑。）通过这种由浅入深、层层递进的问题情境，激发了学生积极参与问题解决的热情，激起了他们探寻圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

创设生活化情境，让学生在“趣”中“思”。正如古语所云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是数学生存与发展的源泉。因此，小学数学教学必须摆脱抽象、枯燥的形式束缚，回归生活，实现数学的生活化。例如，在教授“按比例分配”这一概念时，我将学生带入了一个帮助体育老师分配篮球的真实情境。“体育老师希望你们能帮他一个小忙，给三年级的学生们分配篮球。王老师手中有12个篮球，需要分给男生和女生两组进行练习，你们认为应该如何分配？”面对这个问题，学生们纷纷发表意见，经过讨论，大多数人都认为男女各分6个最为公平。然而，我接着说道：“你们的分配方案王老师已经尝试过，但三年级的男生们表示不满，认为这样的分配不合理。他们说，我们有16个人，凭什么和只有8个人的女生组分得一样多？这显然是偏袒。那么，你们认为怎样分配才更为公平？”学生们再次陷入沉思，经过一番讨论后，有人提议：“应该按照男生和女生人数的比例来分配，这样才能体现公平。”通过这个贴近学生生活的实例，不仅拉近了学生与数学之间的距离，还激发了他们对数学的兴趣和思考。

创设游戏情境，让学生在“玩”中“学”。兴趣是主动关注的起点，唯有兴趣，才能将无意注意转化为有意注意。因此，在教学实践中，我充分利用儿童喜爱游戏的心理特点，创设轻松愉快的游戏情境，使学生在游戏中学习知识、理解知识，并在实践中有效获取知识。例如，在教授“确定位置（一）——数对”时，吸引每一位学生的注意力并非易事。为此，我设计了一款名为“数对接龙找朋友”的游戏。游戏规则是由老师首先报出一个数对，位于该位置的学生需站起身来，并报出自己好朋友的位置数对，然后由这位好朋友继续报出下一个数对，如此循环往复。游戏中，每位学生都全神贯注，积极思考自己是否会被点名。这种教学方式不仅提高了学生的参与度，还集中了他们的注意力，提升了学习效率。

在新知探究阶段，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。学习任何知识的最佳途径都是自我发现。这种发现不仅有助于学生掌握知识的规律和联系，还能增强他们的自信心。而这种发现往往是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获得的。因此，在教学过程中，尤其是在探究新知时，教师应为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生能够借助已有的知识和技能，调动多种感官参与到新知的主动探究中。例如，在教授“梯形面积公式推导”时，我没有采用机械讲解的方式，而是创设了一个“动”境：让学生利用准备好的纸板剪出两个完全相同的梯形。当学生剪好后，要求他们分组检查剪裁情况，随后提问：“哪个小组能够利用手中的纸板，将它们转化为我们已经学过的图形？”学生独立拼摆（有的拼成了平行四边形，有的拼成了长方形）。紧接着，我又问道：“你所拼成的图形的底、高、面积与其中一个梯形的底、高、面积之间有什么关系？根据它们之间的关系，谁能总结出梯形面积的计算公式？”通过观察，借助已形成的表象，学生们很快推导出了梯形面积的计算公式。最后，我再次引导学生探讨：“为什么梯形面积的计算公式中需要除以2呢？”在这个过程中，学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考，自主探究获得了新知识，同时创造性思维也得到了锻炼。

在知识应用环节，创设实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学不仅是为进一步学习打基础，也是为了在生活中运用所学知识解决实际问题。因此，引导学生将所学知识应用于生活实际，不仅可以拓展和深化所学知识，还能促进学生探索意识的形成，培养其初步的实践能力。所以，在学习新知之后，应创设一些与实际生活紧密相关的实践活动情境，让学生及时将所学知识应用于实际生活。例如，在教授完“三角形稳定性”后，可以安排“帮助家人修理桌椅”的活动；在教授完“百分数”知识后，可以让学生调查生活中有关“百分数”的实际应用等。通过这些实践活动，学生不仅认识到实际生活中处处蕴含着数学问题，还能尝试运用所学知识解决实际问题，从而真正培养其实践能力。

在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造力的有力保障。课堂是师生互动、生生互动的场所。在课堂上，教师应努力营造师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融氛围。良好的人际关系是学生主动学习的基础，而民主和谐的课堂环境则是发展学生创造力的重要保障。因此，在课堂上，我尽力为学生创造机会，让他们通过相互讨论、合作学习，调动学习积极性，促进情感交流和思维碰撞。

实践证明，情境教学为学生留下了广阔的探索与思考空间，极大地激发了学生的主动性与创造性，是一种非常有效的教学方法。因此，我认为，在小学数学教学中，只有创设新颖有趣、紧密联系生活实际的教学情境，才能真正激发儿童探索数学的兴趣，让他们感受到数学的价值与魅力，从而走出数学学习的枯燥沙漠，迈向充满活力的生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。