<h1> 不知曾几何时导学案成了课改的代名词，一上公开课，极少见不用导学案的老师。导学案把每一节课的教学目标，教学过程、当堂练习，课后检测，天天清等都直观地呈现给学生，可以让学生学习目的更明确，目标更清晰；可以增强教师的目标意识，并将教师积累的重点、困难点，尽可能全面地呈现给学生，降低学生学习的盲目性；利于教师在课堂中，调控教学进程和节奏；利于收集学生情况，评价激发学生学习的兴趣和学习的自主性；也可在一定程度上扩大课堂容量等等，好处零零总总还真不少。<br> 但“导学案”式的课堂 教学改革也存在诸多不足：大量使用导学案，浪费大，收效与付出难成正比，公办学校、乡村学校人力物力都无法承担，这与当前国家提倡的创建“节约型社会”也是相悖；有的“导学案”清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力点，甚至各个环节和步骤都清晰完整呈现，而缺少给学生笔记与思考的空间，某程度上限制了学生的学习自主性；有些课型根本不需要导学案，有了导学案反而是课堂的累赘；另外，优质导学案的设计，需要更优质的教师和教育资源，乡村学校更难以保障。</h1><h1> 因此，只能说编写、制作“导学案”的课改，不是经济实惠、可广泛在乡村教育中推广的“精致型课改“。用或不用这种形式开展课改，学校和老师都要有一个清醒的认识，也别把没有导学案，当成课改推不动的借口。如果在乡村教育教学中一定要用导学案，不妨从这两个方面入手：<br> 一、用好“教材”这个导学案。教材本来就是很好的导学案。我们首先要用好、用活我们手中的教材，教会学生预习的方法，每个教学内容都能按“讲了什么？怎样讲的？为什么讲？”（特别是文科）这三个问题引导学生思考，再安排一点教材上的习题要求学生练习，不就是导学了吗？不花一分钱，可以做“导学案”80%的事。课改不是看有没有导学案，而重点在于我们的思想观念的转变，我们教学中要努力教会学生学习的方法，培养学生学习的习惯，有了这些，没有“导学案”课改也成功。<br> 二、改进教辅，充当“导学案”。导学案是一种导学的形式，为了能让所有学校都有运用的可能，可以将我们学生已有的教辅资料进行适当的修改、调整，如选一些题目当学生预习作业；加入学习方法、学习程序介绍，指导学法；删除一些重复啰嗦，不适合学生的作业；加入一部分当前教学中的重点、难点等等。既能减轻老师负担，保证“导学”质量，又能减轻学校教师负担，还能盘活教育资源。</h1>