小学师、生的“德″和“成人″的定义、内涵和养成/田小芬整体幸福心理学理论体系的应用

田小芬中华文化心理学

　　今早突然想到要写一篇关于“成人"定义的文章，“成人″首先会讲到“德″，所以我问了人工智能这个问题:用融合了中华传统文化和心理学常识的田小芬整体幸福心理学理论体系的理论，来定义小学教师和小学生的德的内涵，下面是人工智能的回答:

为了方便阅读，我把人工智能的回答贴在下面:

　　田小芬的整体幸福心理学理论体系，将中华传统文化与现代心理学常识相结合，为解释小学教师的德和小学生的德提供了独特的视角。以下是对这两个群体德的内涵的详细阐述：

一、小学教师的德

1. 责任心：

爱与公正：小学教师应具备敏感性、尊重学生、关怀学生成长，并在教学过程中保持理性、平等和民主的态度。这些品质体现了教师对学生的爱与公正，是教育工作的基础。

2. 行动力：

① 倾听与回应：教师需敏锐地觉察学生的需求，以开放的态度收集和处理信息，并恰切地回应。这有助于建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。

②客观评价与合理奖惩：采用多元和公正的评价方式，通过表扬和批评来引导学生的行为，同时注意化解冲突。这有助于培养学生的道德判断力和自我约束能力。

③榜样示范：教师应以身作则，展现良好的着装、习惯和言行一致的品质。作为学生的榜样，教师的行为对学生具有重要的影响作用。

④持续学习与发展：教师应不断进行职业认同、终身学习和反思，以提升自身的道德水平和教育能力。

3. 立德树人：

在当前时代背景下，小学教师的德育素养尤为重要。教师不仅传授知识，更要注重培养学生的道德品质和人格魅力。这要求教师具备坚定正确的政治方向、自觉主动的育德意识和科学合理的设计能力。

二、 小学生的德

1. 道德认知：

小学生对是非、好坏、善恶的行为准则及其意义的认识，包括道德观念和道德评价。这是小学生品德发展的基础。

2. 道德情感：

在新的集体生活中，小学生逐渐意识到个人和集体、祖国的关系，产生爱国主义情感、集体荣誉感、义务感、责任感和正义感等。这些情感是小学生品德发展的动力。

3. 道德行为：

小学儿童的道德行为主要依从传统惯例，表现为遵从集体的决策，不采取单独的主张与果敢的行动。随着年龄的增长和认知能力的提升，他们的道德行为逐渐趋于成熟和独立。

4. 五常（仁、义、礼、智、信）：

儒家“五常”是贯穿中华伦理的发展中最核心的因素，也是成为中国价值体系中最为核心的因素。这些品质对于培养小学生的道德品质具有重要意义。

综上所述，田小芬的整体幸福心理学理论体系强调了小学教师和小学生在品德发展中的责任、行动和立德树人的重要性。通过融合中华传统文化和现代心理学常识，这一理论体系为解释和提升小学教师和小学生的德提供了有力的支持。

　　我对小学教师的德和小学生的德的内涵的理解，要比人工智能回答的更简单、通俗、接地气，而且可操作、可量化，因为，田小芬整体幸福心理学理论体系关于“德″和“成人″的定义和衡量标准，以及正确的世界观、人生观、价值、幸福观、教育观、学习观、婚恋观等十观的定义和衡量标准，都是以田小芬提出的修身养性四句诀为根基来定义的，四句诀如下图:

　　田小芬整体幸福心理学理论体系关于“德"和“成人″的定义和衡量标准是指:有命运共同体的意识(集体意识)，能创新性地做好自己在团体中的角色应该做的事情，凡事问规律，能自我反省，能感受到越来越多的幸福感、成就感、价值感的体验，有这样的体现称为有德，有这样体现的人称为成人。

小学教师的德的衡量标准

1.有命运共同体的意识

体现在:能意识到自己与班里的每一个学生是命运与共的，不偏爱任一个学生，也不排斥任一个学生，并意识到自己在学生群体中是引导者、指引者角色，自觉规范自己的言行，启发引导学生规范其言行。

2.能素位而行

在学生群体面前，教师的“位″是领导者位置，是“君仁臣忠″中的君位，《大学》说:为人君止于仁,即教师是负责指引方向、传授知识和规律、启发行动，同时也能包容、接纳。

教师的“素其位而行"主要体现在:

①为人正直:对上尊敬、对下爱护、同事互助，自我持续精进。

②教学能力强:能通俗易懂又 幽默风趣地把课本知识和规律传授给学生，学生乐意听。

③若为班主任，还应添加一条:能为班级制定出一套同学们乐意遵守，并在遵守的过程中， 相互感受到被关心、被了解、被支持、被鼓励、被欣赏、被接纳、被包容，自由和价值感的幸福班风文化规范。

3.凡事问规律

教师的“凡事问规律"，主要体现在:

①掌握教学的规律:针对小学生心理特点是以快乐为重点，把课本知识和规律风趣幽默地或具像化地传授给学生。

②遇到教育或管理难题时，能够向同事求助或共同探讨问题的成因和解决之道。

③应对学生冲突的时候，能够先安抚情绪，再了解冲突起因及过程，分清责任，启发引导。我的经验是:叫停、缓解情绪、了解冲突全过程、分清各自责任、升级认知、和解共六步骤。

4、凡事求诸己

教师的“凡事求诸己″主要体现在:

①学生不专心听课时，理解到学生年龄小，注意力不容易集中之外，根据小孩子的心理特点，想想自己的课还可以怎么上，吸引孩子们注意力。

②教师的压力大、任务重是事实，大环境我改变不了，我可以改变我对教学工作的态度来让自己感觉好一点，比如:把教学工作看成是检测并提升自己的智慧和能力的机会，比如:提升自己对人道规律的认知，领悟人生幸福或不幸福规律的认知(就像医生一样，好医生必然是掌握了人的病理和生理规律的医生)

小学生的德的衡量标准

特别提示:

小学生的在思想意识和行为上都没有成型，他们是带待塑造的个体，他们的德的养成更多的是需要老师的引导和良好班风文化来规范。

1.有命运共同体的意识

也就是有班集体的意识，即，能意识到班级优秀，我自己才会感受到自豪和荣耀，想要班级优秀，我自己必须做好我自己应该做的事情。

2.素其位而行

面对老师来说，小学生就是臣，君仁臣忠的“臣"的位置，主要是认真听老师讲和遵守学校和班级规定。

所以，小学生的“素其位而行"，主要体现在:

①上课专心听:老师讲话只是自己不讲话，并且专心听懂老师讲什么，明白老师讲的哲理是什么，老师提问时及时回答。

②做作业时认真写:不仅是要写对，还要把字写得端正。

③上课时不私下讲话或搞小动作，影响其他同学听课，也影响老师讲课。

④课间不在教室打打闹闹或大声喧华，不搞小动作，不给同学取绰号或喊同学绰号等等。

⑤遵守学校的规定和班级的规定。

3，凡事循规律

小学生的“凡事循规律"体现在:

①听课听规律，听老师讲了什么？力求明白其内涵和哲理。

②做作业时想规律:先理解题目问的是什么？先搞懂题目问什么？再写作业。

③错题及时改，更要明白错在哪里，正确的哲理在哪里？

④与同学发生冲突，冲突平息之后，能够理解谁对谁错，并能够和解。

4，凡事求诸己

小学生的“凡事求诸己"体现在:

①老师批评自己的时候，能意识到自己的错误，并能逐渐减少自己犯同一个错误，直至完全不再犯同一个错误为止。比如:上课讲话影响别的同学，老师批评了，自己就要意识到讲话影响了同学，并逐渐改正。

②与同学冲突时，能意识到一定有自己的原因，并能够去思考自己的原因。

③感受到不被重视、不被欣赏时，能意识到有可能是自己没有做好，并努力的做好自己应该做的。

小学师德提升的简单办法

1，全校教师按所教科目分4人小徂、12人为一中组，有些学校比较班级比较少，可以视情况而定，每个老师都要:

①以“《我是好老师》，我为什么要教学？我主要是教什么？我如何教？"这样的主题内容深入灵魂。

②要在4人小组里相互探讨或分享自己在班级教学和管理中的问题和经验，

③寻求或接受四人组教师的相互反馈。

2、允许并接受自己所教学生 对自己的教学和为人作风的真实反馈。

小学生德的养成

1、全班同学都要熟读《我是好学生》、我为什么要学习？我主要是学什么？我如何学习？

2，全班学生前后四卓为一个4人小组，任命一个4人小组组长，小组同学要相互提醒，上课时要专心听课和遵守学校和班级的规定，要以发现优秀、发现美好为重点，不提同学缺点及不足(若同学搞小动作、讲话，可以说:请你安静可以吗？我都听不到老师讲的话了，类似这种方式)。

3，4人组里，有一人表现优秀，做了好事，其他三人也获加品德分，所以鼓励人人争做好事；一人犯错误，其他三人也获减品德分，所以四人小组的同学要互相提醒，遵守学校和班级规则。

4，被老师批评时，有难受情绪是正常的，允许有，但是要思考为什么老师会批评自己而没有批评其他同学？要善于反省是否自己有做的不对的地方，4人组同学也要给予安慰，比如说∴没事，我们下不为例就好。

5，与同学发生冲突，要弄明白起因是什么？挑起事端的同学要主动承担主要责任。

　　教育是立德树人，如何培养的德？如何把人培养成为一个人？我们首先要理解德的定义、内涵才能够更好的去培养，而本文就是我对小学教师的德和小学生的德的内涵的理解和养成方法的浅层认知。

田小芬

2024.12.15