新思维新生活——班主任工作

麦子翟

序:新思维创造新生活

郑立平

龟兔赛跑的故事,人人熟知,可近几年也出现了很多新的版本。

故事1:兔子输掉第一次比赛后,极为不服,就找到乌龟说,你趁我睡了觉,才赢得了比赛,这个胜利实在没有什么意义。于是龟兔又赛,结果自然是兔子获胜。

故事2:乌龟失败后,回家一想,就发现了比赛的问题。于是,又找到兔子,说:凭什么比赛非要按照你定的路线,这很明显是不公平竞争,这次我来定路线。龟兔再赛,面对水流湍急的小河,兔子只能望而兴叹,结果乌龟顺利夺冠。

故事3:乌龟和兔子不打不相识,两人不久成了好朋友。第四次比赛中,在陆上兔子就背着乌龟跑,在水中乌龟就驮着兔子游,两人互相帮助,同时达到终点。

故事4:谦虚的乌龟深知自己的不足,刻苦好学,于是很快学会驾驶技术,就买了一辆汽车。在第五次比赛中,兔子跑得虽快,但毕竟不如汽车,所以乌龟获胜。

故事5:乌龟利用汽车获胜,使兔子非常震惊。可不幸的是,一次车祸使它的一条腿残疾。但是,它没有悲观,没有沉沦,克服了重重困难,它拥有了自己专用的新一代多用途高性能汽车。所以第六次比赛中,兔子又胜。

故事1提醒我们,要积极创造条件充分发挥自己的优势,这是方法的创新;

故事2告诫我们,规则常对事情的发展起着决定性的作用,这是制度的创新;

故事3告诉我们,竞争也可以在合作双赢的形式下进行,这是理念的创新;

故事4明确指出,新的手段、新的措施可以帮助我们取得跨越式的飞跃,这是技术的创新;

故事5则进一步显示,克服生活中的不幸依然可以取得巨大的发展。这是自我的超越,自我的创新。

在法国,科学家法伯曾做过一个很有名的“毛毛虫实验"。他在一只花盆的边缘上摆放了一些毛毛虫,让它们首尾相接围成一个圈,与此同时在离花盆周围150毫米的地方布撒了一些它们喜欢的松针。由于这些虫子天生有一种“跟随他人”的习性,因此它们一只跟着一只,绕着花盆边一圈一圈地行走。时间慢慢地过去,一分钟、一小时、一天……毛毛虫就这样固执地兜圈子,一直走到底。在连续7天7夜之后,它们饥饿难当,精疲力竭,结果全部死亡了。在对这次实验进行总结时,法伯的笔记本里有这样一句话:“毛毛虫中如果有一只与众不同,它们就能马上改变命运,告别死亡。”可是,竟然没有一只虫子敢有与众不同的举动。虫子是低级动物,犯下此错并不可笑。可悲的是,在人类这种高级动物的身上,从众心理或是随大流的现象也比比皆是。

比赛还在继续,故事还在演绎,而创新的故事永远是人不断创新的思维。没有创新,就没有教育的发展。不知权变,危亡之道也。要生存、发展就要有创新,要创新就要与众不同，有独特的思维方式。

在整个中小学教育教学工作中,班主任工作无疑是非常重要的,而要成为一名合格的班主任是非常不容易的,特别是一些班主任的思维已经被经验固化。做班主任既是一门科学又是一门艺术。说其是一门科学,是因为班主任工作不仅要借助教育学、心理学、管理学等相关学科的理论,而且正逐渐形成自己的理论支撑和学科建构。如果离开了严谨的科学态度和自觉的学科意识,班主任工作只能是一种低层次、重复性的事务性劳动,很容易使班主任滑落到班级保姆或班级警察的角色误区中。从孔子的因材施教到陶行知的生活教育,从苏格拉底的产婆术到卢梭的自然教育,古今中外无数教育大师的研究和实践都向我们证明，教育需要情感的关注,也需要高超的艺术,班主任工作更是直接基于心灵沟通的教育活动,失去创新就意味着失去生命的活力和发展的动力,只能止步于亦步亦趋的因袭和刻板呆滞的复制。

因此,我希望每一个班主任能从书中领悟到这样的思维:走出“师道尊严”的强权意识,开始和学生平等对话;走下“我为你好”的道德高点,开始与学生合作共赢;走出“管住学生”的简单思维怪圈,开始对学生终极关怀;走出“忙碌工作”的职业状态,开始打造精彩的教育生活。班主任是教师群体中的骨干力量,一个真正有梦想有追求的班主任,一定要透过成绩和分数的表象,关注其背后的人,用自己对生命的热爱和理解,与学生一起成长,从而实现“从追求‘知识传递’到关注‘生命成长'的思维转变,实现“从追求‘生存自由’到建立‘职业信仰’的精神转变”,实现“从追求‘个人专业成长’到引领‘团队专业发展’的行为转变,实现“从追求'成名成家’到创造‘教育幸福'的价值转变,用扎实的脚步从平庸走向优秀。

如何把学校德育工作的要求落实到班主任的日常工作中,如何积极主动地与其他课任教师相互配合,如何利用各种班会、时机、场合开展思想道德教育;如何加强班级的日常管理,维护班级良好的教学和生活秩序,如何发现学生的优点和不足,对学生的进步和失误及时给予适当地表扬鼓励和批评教育,如何做好学生的综合素质评价工作,科学公正地评价学生的操行,为学生后续发展提供一个积极的指导;如何倾听学生的心声,关注他们的烦恼,满足他们的合理需求,有针对性地进行教育和引导;如何了解学生在家庭和社会的表现,做好与家长和社会相互配合的工作……这一切,都需要班主任老师深入地学习、思考、实践,在学习中不断完善,在思考中不断深刻,在实践中不断创新。

面对这些新形势、新情况、新挑战,班主任肩负的责任更重,工作难度更大。大量的事实也明确地告诉我们,一个好教师不一定是一个好班主任,做好一个班主任确实需要付出太多的智慧和心血。而无论我们教什么学科,要想做得好一些,都绕不开学生的思想和心灵,班主任老师在这一点上,无疑具有得天独厚的优势;同时,我们也知道,无论我们教什么学科，真正的教育者。其实都是为了育人,而学科知识只不过是育人的载体。在教师群体中,只有班主任最接近于这样一条有效途径,它是和教学一样甚至更是重要的工作。作为一种职业,教师的合作伙伴主要是学生。要想实现我们的职业追求,达成培养良好习惯、塑造精神人格、唤醒发展潜能的目标,就必须去接近他,观察他,琢磨他,触动他,欣赏他,必须和学生保持一种密切而平等的融洽关系。每一个学生都是一朵花,每一朵花都是一个世界,每一个世界里都有太多的奥秘。一个教师,如果不经历班主任工作的打造和锤炼,是很难获得专业发展的。

当前,班主任的专业化发展依然存在着四个明显的误区:一是高消耗-班主任和学生时间投入量极大。从白天到黑夜,从校内到校外,班级管理成为拼体力、拼消耗的一种体力型劳动。教育本来是一个智慧型行业,班主任本来要做学生的精神领袖、人生导师,本来人们的经验越丰富、智慧越成熟,在班级工作中才越有风采、越优秀;可是,试看今天站在班主任岗位上的老师们,还有多少40岁的、50岁的?更不要谈什么60岁的老师!这不仅是班主任的痛苦,更是教育的悲哀!二是低产出-班主任和学生发展不全面、不健康。畸形发展成为不少地方学校教育的一种常态,许多班主任至今仍以教出几个竞赛尖子、几个清华北大生为骄傲,却轻视大多数学生的身心发展,忽视班级学生整体文明习惯的养成、个性品质的完善、创新精神的锤炼。机械地送走一茬又一茬,很少或根本就没有想到要为学生一生的幸福奠基!三是粗放式-对学生的管理、班级文化的培育、班级发展目标的达成,不全面、不到位、不科学。班集体建设工作不讲究规范化、精细化、科学化,从目标上讲,往往只管平日考核和学习成绩;从方法上讲,大都不管过程,只注重结果;从实质上讲,只教不育,教育和管理大多停留在表面,没有真正走进学生的内心。四是鄙视科学一班级教育的科学精神极其匮乏,对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维、创新思维。现在依然有很多班主任顽固地相信时间加汗水,不尊重规律、不相信科学。殊不知,不尊重规律,不调查研究,不规划思考,不追求效益的“管”,只能导致班主任的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。

许多班主任尽管付出了许许多多辛勤的汗水,可是却很少品尝到工作的幸福和快乐。这种现象比较普遍,它不仅反映出这些班主任思维方式的问题,也反映出他们在工作方式上也存在许多问题。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转，以至于班主任这个本来以做思想工作、塑造灵魂为主要任务的职业,变成了应付没完没了的事务,靠体力打拼的舞台。他们在自己的班级管理生涯中很少能够体验到职业的幸福感和快乐轻松。现在许多班主任忘记了自己是一个以知识、以头脑生活的人,从不或很少去“理”,他们感到身心疲惫的原因正是因为只想“管”,只会去管,实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。只能偶尔体验完成任务的轻松,而很少享受思考的乐趣。苏霍姆林斯基说,要想让教师品尝教育的乐趣,就要把他们引入教育科研;而班主任比其他教师有着天然的优势。相处的乐趣、思考的乐趣、写作的乐趣、实验的乐趣……教师和学生不是拼体力,而是斗智斗勇。现代教育观念明确指出:班主任的工作核心应是精神关怀,班主任应做学生的精神领袖。如何做学生的精神领袖,怎样引领和关怀学生的精神……这些崭新的工作而层次更高的工作需要我们进一步思考自己的角色和任务。

因此,我希望每一个班主任能从书中领悟到这样的思维:设计好班级的长期发展规划，努力塑造班级的精神和灵魂,根据每个孩子的特点为他制订出不同的发展倾向和目标;把学生的班级还给学生,做他们的精神领袖,当我们和心灵对话的时候,岂不轻松而快乐?必须规划好自己的教育人生,要坚定一种信念--管理班级的最好方法是管理好自己,教育教学的最好方法是做学生的榜样!用自己的成长,为学生树立标杆;用自己的人格,为学生树立一个可以仰望的身影!

素质教育的不断推进和深化,对教师的素质和能力提出了更高更新的要求。在这种大势和必然之下,作为骨干教师的班主任该走向何处?是拿着所谓管理经验用了一年又一年，十几年甚至几十年几乎不变吗?是拖着疲惫的身子依然满足着这样那样的要求吗?现实告诉我们,最大限度地牺牲时间、牺牲家人、牺牲健康地去投入,是不值得提倡的。因为你忽视了自身生命的价值,而且当你满足于这种牺牲的时候,你同样失去了对科学教育方法的探索,这也会导致我们的学生缺乏对智慧人生的追寻。勤奋固然是一种美德,然而智慧亦是人类的一种美德。

因此,我希望每一个班主任更能从书中领悟到这样的思维:多读些教育哲学和教育心理学方面的书籍,认真学习教育专家们面对和处理问题时的那种大气、勇气和灵气,明确自己存在的成长障碍:是不是还没有找到自己的教育理想?是不是发现、思考和解决问题的意识和方式还不健全?是不是自己的理论素养还很缺乏、文化底蕴还很肤浅?是不是自己的工作习惯还很不科学……坚守梦想,通过持续不断地读书、学习或培训努力去消除或减少这些障碍,从而实现更快更好地成长,打造幸福而完满的教育人生。