以旧“焕”新：复习课的价值重塑与策略重构

海韵学堂

　　临近期末，复习课占据着举足轻重的地位，它绝非简单的知识重复，而是蕴含着深刻的教育价值与目标，旨在通过系统梳理知识脉络、精心构建知识框架、巧妙渗透学科思想以及大力发展思维能力，引领学生踏上“温故而知新”的智慧之旅，实现知识的深度理解与能力的全方位进阶。

　　现实的教育场景中，部分教师在复习课的教学实践中却陷入了种种误区，致使复习课的应有功能被严重削弱。其表现形式林林总总：

　　其一，“为了复习而复习”的盲目性做法大行其道。教师在开展复习教学时，缺乏科学合理的规划。要么机械地依照教材既定顺序逐章逐节地重新讲解，将新课教学的流程简单复制；要么仅凭模糊的教学直觉行事，全然不顾学生的实际知识掌握状况与学习需求。如此这般，教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效果自然不尽如人意，知识在师生的无效忙碌中未能真正沉淀与升华。

　　其二，“以讲代学”的陈旧模式顽固存在。不少教师习惯于采用“压缩饼干式”的串讲方法，妄图在有限的课堂时间内将大量知识一股脑儿地灌输给学生，天真地以为自己完成了知识的讲解，学生便能够全盘吸收并熟练掌握。这种本末倒置的教学行为，严重忽视了学生的主体地位和学习的主观能动性，学生在被动接受的过程中，难以真正理解知识的内涵与逻辑关联，复习效率大打折扣，知识的掌握如同蜻蜓点水般流于表面。

　　其三，过度追求“全方位覆盖”的贪大求全心理作祟。部分教师在复习时，未能精准把握教学重点与难点，秉持着“胡子眉毛一把抓”的错误理念，试图在有限的时间内将所有知识点无一遗漏地呈现在学生面前。这种做法往往导致对疑难点、易错点和易混点的处理蜻蜓点水，不够深入透彻。学生在面对纷繁复杂的知识时，难以辨别重点与关键，进而在相同的知识陷阱中屡屡“栽跟头”，知识的巩固与深化成为空谈。

　　其四，对“熟能生巧”理念的片面解读与滥用。一些教师将复习简单等同于大量的习题练习，奉行题海战术，让整个教学过程陷入“讲题—考试—再讲题—再考试”的机械循环泥沼之中。这种单调乏味的教学模式，不仅无情地消磨了学生对学习的热情与积极性，使学习成为学生的沉重负担，而且极大地限制了学生自主复习能力的培育与发展，学生在题海中迷失方向，思维被禁锢在狭隘的解题套路里，无法实现知识的灵活运用与创新迁移。

　　实际上，复习课因其自身独特的时间紧迫性、知识大容量性以及教学高浓缩性等特点，与日常的新授课和练习课存在显著差异，这就决定了复习课的教学方法与策略不能简单地照搬照抄其他课型的模式，而应立足其特质，探索专属的教学路径。在核心素养的时代背景下，复习课被赋予了更为崇高的使命与追求。它不仅要求学生扎实掌握知识与技能，实现知识的“学会”目标，更要注重思维方法的迁移与运用，助力学生达成“会学”的能力境界；同时，还要紧密围绕真实情境中的问题解决，着力培育学生的创新意识与实践能力，全方位提升学生的综合素养，使学生能够以更加从容自信的姿态应对未来复杂多变的社会挑战。

　　一、注重整理，建构体系

　　新课教学阶段，学生所获取的知识往往呈现出零散琐碎的状态，缺乏系统性与连贯性。而复习课则为这些知识的整合与升华提供了绝佳契机。教师应当以学生已有的知识储备为基石，以激发学生的学习兴趣为出发点，巧妙运用多种教学手段，如引导学生进行自我回忆、鼓励学生自主查阅资料以及组织学生开展同伴互助学习等，充分调动学生的主观能动性，唤醒学生脑海中的知识记忆碎片，使其主动参与到知识的回顾与总结过程中来。

　　在此基础上，教师要发挥专业引领作用，引导学生将前后相关的知识、方法以及蕴含其中的学科思想进行全面细致的横向、纵向乃至交叉比较。通过这样的深度比较分析，学生能够清晰地洞察到知识之间的内在逻辑联系，将头脑中原本散乱无章的知识，精心砌成一座稳固而有序的知识大厦，使其结构化、条理化，进而重新组合成一个完整且系统的知识网络。例如，教师可以巧妙借助思维导图、知识树、概念地图等可视化工具，助力学生将孤立的知识点连“点”成“线”，使知识的线条相互交织构“线”成“面”，最终让各个知识层面有机融合集“面”成“体”。这样一来，原本厚重繁杂的课本知识在学生的眼中逐渐变得简洁明了，实现了“由厚变薄”的神奇转化。学生在这个过程中，那些曾经熟悉却又陌生的旧知识，在精心梳理与整合之下，重新焕发出崭新的活力与魅力，成为学生知识体系中坚实而有力的支撑部分。

　　二、注重错题，发展思维

　　在复习的过程中，教师常常会遭遇一个令人困惑的现象：某些题目明明已经反复讲解多次，可学生依然会频频出错。这背后的根源究竟何在？经过深入探究不难发现，学生在当天的纠错过程中，往往并非基于自身对知识的深刻理解，而仅仅是凭借对课堂讲解内容的短时记忆进行机械纠错。这种缺乏深度思考与理解的纠错方式，使得学生在面对稍有变化的同类题目时，便容易再次陷入错误的泥沼。

　　为了有效破解这一难题，教师应当转变教学思路，将错题视为珍贵的教学资源进行深入挖掘与利用。教师可以引导学生针对相关知识进行有针对性的重点复习，帮助学生查漏补缺，夯实基础。在此基础上，精心指导学生进行类似题型的练习，让学生在实践中加深对知识的理解与运用能力。错题如一面镜子，清晰地映照出学生知识掌握的薄弱环节与思维误区。教师要认真细致地分析总结错题，组织学生将错题与教材中的例题进行深入的对比分析，探寻其中的内在联系与细微差异，引导学生深刻理解错题背后所蕴含的数学思想和解题方法，从而逐步提升学生对命题思路的敏锐洞察力和解题方法的灵活运用能力。

　　教师还可以通过优化错题作业设计，进一步放大错题的教学价值。例如，选择与易错点紧密契合的多个案例或多种情境，精心设计变式训练题目。通过一题多解、一题多变的训练方式，打破学生的思维定式，拓宽学生的解题思路，加强知识之间的纵横联系，使学生能够触类旁通，举一反三。如此这般，学生在不断攻克错题的过程中，逐渐形成完善的认知结构，实现知识的迁移与能力的升华，达到做一题、学一法、会一类、通一片的理想教学效果，让知识的学习在错误的反思中不断推陈出新，持续进步。

　　三、注重讲练，强化探究

　　复习课的教学过程应当遵循“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主，及时反馈，数据画像，赋能内化”的基本原则，方能实现教学效果的最大化。其中，“练”的重要性不言而喻，其目的绝非仅仅局限于让学生通过机械重复练习达到熟练解题的程度，更在于引导学生在练习过程中敏锐地揭示解题规律，深入总结思维策略，进而逐步形成稳定可靠的解题经验与技巧，实现知识的内化与能力的提升。

　　复习课要高度重视讲练结合，并强化师生之间的双向互动反馈机制。在练习环节，要确保练习内容全面覆盖知识点，习题选择精益求精，解题方法灵活多变，给予学生充足的练习时间，让学生在实践中充分暴露问题与困惑；在讲解环节，教师要精准把握学生的学习痛点，做到把脉精准无误，讲解语言简洁明了，解题思路新颖独特，解题过程严谨规范，以高效的讲解帮助学生答疑解惑；在反馈环节，教师要充分利用现代信息技术手段，快速获取学生的练习数据，为学生提供明确具体的学习建议，给予切实有效的学习指导，并通过真实有效的检测手段，全面了解学生的学习成效与能力提升情况。

　　教师在讲练过程中，要巧妙融入探究性教学元素，积极寻求多种解题方法，对比多个答案的优劣，将学科思想的提炼与归纳有机渗透于教学的每一个细节之中。让学生在思考中感受知识的魅力，在探索中领略学科思想的深邃，使学生的思维能够稳稳地“泊”于学科思想的“锚桩”之上，实现知识与思想的深度融合与升华。

　　复习课是一场知识的盛宴，绝不能仅仅满足于让学生收获知识的“鱼”，更要着眼于授予学生获取知识的“渔”。我们应当勇于突破传统教学的藩篱，积极探索创新教学方法与策略，激发学生自主探索知识的热情与活力，让复习课成为学生成长道路上的强大“加速器”，助力学生在知识的天空中展翅翱翔，实现综合素质的全面提升与飞跃发展。