<p class="ql-block"> 说到最近这二十年来的教育教学改革，还有教材改革，搞得教育界怨声载道，“教材改革”实际上是把知识碎片化，甚至把爱国主义素材换成歌颂西方国家的内容，还有小学课本的插画故意丑化国人；在课堂教学方式上，各种“创新”大力推广，什么探究式教学法，讨论式教学法，“把课堂交给学生”，叫学生在一二十分钟内完成去发现先辈们经过多年探索总结出来的公式定理，真是臆想天开！最终成效并没有比常规教学法好。“创新”不断，把教师折腾得没有了主见。</p><p class="ql-block"> 教育教学改革的成攻与否，要看结果是否有利于更多学生学到更多的知识，是否能减少折腾？而不是哗众取宠搞花架子，如果“创新”的教育教学方法只适应于重点校重点班而不适应于众多普通校普通班，不具普遍性，那搞这种“创新”.又有何意义？！</p><p class="ql-block"> 走过几所中学，教了三四十年的书，我还是比较赞许以前我们母校老校长陈瑞铭所采取的“分层次复习教学”的改革创新。</p><p class="ql-block"> 上世纪八十年代中期到九十年代初，因为教师队伍严重不足，公办教师占不到一半，教师队伍水平参差不齐，县局为了保证县城一中的的教学质量，从各中学抽调骨干教师到一中，并把全县的优秀学生选到一中读高中。初中部仍然以乡镇分片区就近入学。</p><p class="ql-block"> 小学生全员升级，不再是实行差生留级，小升初亦如此。因此，到初中学科增多的情况下，初中生的学业水平相差悬殊，科任老师教学既要顾及优等生，还要兼顾学困生，教师教学也只有按中等水平知识教学，这样的结果是：优等生“吃不饱“，学困生“吞不下”。若按学业优劣编“重点班”和“普遍班“，又怕“普通班”的学生和家长“告状”。</p><p class="ql-block"> 在这种情况下，时任学校的陈瑞铭老校长在学期初的教师大会上讲到：“初中的优秀学生被一中招去了，大学的录取率那么低，千军万马过独木桥，我们的高中再怎么卖力，也赶不上一中、铭选，也没几个可考上大学。我们学校重点应放在初中部，尤其是对初三教师的配备，一定要首先保证。但其他年段也不能不重视，师资素质不均衡怎么办？学生素质相差悬殊怎么办？唯有创新改革，在初三复习阶段进行改革，把以班为单位考核改成以年段为单位考核。”</p><p class="ql-block"> 陈校长想到了在初三下学期复习阶段采取“分进度复习教学”策略，并决定先从英语科搞试验。</p> <p class="ql-block"> 分进度复习教学方䅁操作是：</p><p class="ql-block"> （1）原行政班、班主任不变，只是根据各班各学科学生英语基础情况分为上、中、下三个层次，各班各进度人数视成绩而定，不固定学生人数；</p><p class="ql-block"> （2）教务处排功课表时把（1）、（3）、（5）的英语课排在同一课时，（2）、（4）、（6）班排同一课时；三个班的英语课时第一进度学生到（1）或（2）班教室上，第二进度到（3）或（4）班教室上，第三进度到（5）或（6）班教室上。其他学科仍在本班上课不变。教第一进度的教师复习时要有一定深度，6册要全部复习完；第二进度尽量把基础打扎实，可以只复习前五册内容；第三进度则只复习最基础知识，只复习到第四册完即可。这样安排，让每个学生都能在复习过程中学有所得，优秀生能多学一些，学困生也能学有所得。而评价老师的教学效果则以年段为单位。这样的好处是三个老师必须团结协作，齐心协力。</p><p class="ql-block"> 经过一学期的复习试验，中考结果：这一年的英语平均分居全县第一，而且比一中初中部平均分多12分！全年段百分百及格以上，优秀率更高居榜首。</p><p class="ql-block"> 有了英语试验经验，第二年又加上数学科。数学科的各进度学生是根据数学成绩划分，不一定跟英语三个进度学生相同。三个进度的复习教学深度、广度进度要求也各不相同。经过初三下学期的复习，中考结果，英语、数学平均分、优秀率又是全县第一，又是超一中初中部十来分。</p><p class="ql-block"> 第三年又把初三物理科分两个进度复习教学。这样，每到下课时，学生就带上相关科目资料及笔记到各自进度的教室听课学习，因行政班级、班主任和其他科都是原来的班级不变，学生感觉更有利于自已的学习，平时活动都还是在本班级开展，没有什么差别。这一改革，深受学生和家长的欢迎和赞许，学校的名气也因此而远扬。</p><p class="ql-block"> </p>