教育碎笔

晴川

1 报告——请进

上课铃响过，我刚喊了起立坐下，一个男生推门而出，以迅雷不及掩耳之势已经坐到了第二排的位置上。我吃了一惊，但还是微笑着请他起立。男生很不屑又很不满地极力为自己辩解，“我敲门了！”

我其实并没有听到他喊报告，但我还是选择相信他。但现在的问题不是他喊没喊报告，而是还没有得到老师的允许，他就进门了。更重要的是，他并不觉得这其中有什么问题。于是，我微笑着坚持，“我知道，但还是请你再来一次。”男生虽不情愿，倒还算是配合，不明所以地站到了门口，伴随着一声“报告”便再次理所当然地推门而入，根本不给我回复“请进”的机会。

我叫住了他，让他站在门口，他诧异地看着我，据理力争“我喊了报告了。”我未置可否，而是请了前排的一个女生做一下演示。在大家的见证之下，只听门外女生有一声“报告”后侯在门口，随着我的一声“请进”，女孩儿走近了教室。谢过女生，请她入座后，我问该男生，“看出你和她有什么区别了吗？”男生摇了摇头，不知道是真的没看出，还是看出了不好意思说。于是，我又请其他同学回答。站起来回答的同学干脆利落地说，“女生是等老师回复才进来，他是没等老师回复就直接进了。”

这时男孩低下了头，看来是真看到、知道自己的问题了。于是，我微笑着告诉他，“喊了报告，需要得到老师的允许才能进来，这是礼貌也是要求。就像你去别人家，如果你只是敲了敲门，并没有得到主人的允许就进入，那你就是非法入侵，知道了吗？”男孩儿点了点头，不好意思地回到了座位上。

“报告—请进”，按理说如此简单的常识，连小学生都应该知晓的。可是，如果你保守这这样的执念，你就会很生气，毕竟他们早已不是小学生了。可如果你能够做到允许，接受他们所有的“应该”以外的行为，你就会心态平和一些。他就是不知道，或者没有养成习惯，想办法让他们知道进而做到就行了，当老师不就是要教育吗？

2  插门

就在我刚才第二次让男生出去喊报告的时候，坐在门口靠墙的男孩就很是生气。男生喊完报告刚进门，他就使劲关上了门，并且把门后的插销插上了。因为要处理“报告—请进”的事情，我就暂时没应对这件事。等到我第三次让同学出去演示的时候，他再次被激怒了，瞪了我一眼，然后怒气冲冲地把门插上。

待到“报告—请进”的事情处理完，我才着手解决这件事。“你怎么把门插上了？前门一般不允许插，学校有时候要查课。”我问他，并耐心给他解释。“冻死了，我们班主任都让我插，不信你问我们班主任。”他理直气壮地向我抱怨，同时也向我示威。

“确实，冬天坐在门口的确很冷，来回开门关门都是风，门再关不紧露个缝，风飕飕的，我特别能理解你。”我先表达了我的同理心，然后转而叫来班长，“班长，你下课就想办法，把这个门的问题解决。你看让门口的同学受了这么长时间委屈，实在不应该。”

在我的安抚下，门口的男生一下子不再生气了。下课后，我叫来班长，和她一起找来纸和胶带，三下五除二就解决了门关不紧的问题。然后告诉该男生，“这下好了，你以后再也不用每次都插门了。”

3  我不想读

这件事刚处理完，紧接着到了课前的常规性的新闻播报环节。我叫到被抽中播报学生的名字，一个高高大大的后排的男生站了起来。“老师，你扣我分吧，我不想读。”男生任性地甩出这样一句话。

“是没写吗？”我平和地问。

“写了，就是不想读。”

“你很真实，也很坦诚。谁还没有状态不好的时候啊，没关系，老师做你的代言人，老师帮你读。”

说着，我走下讲台，走到他的旁边。看到了他打开的本子，两条新闻赫然在列。“确实写了，写得还挺工整的。”我拿起本子，不经意地夸赞他，同时也说给其他同学听。你看，如此以来本来剑拔弩张的局面就轻松化解了。我在讲台上替代他播报新闻的过程中，还特意邀请他站在我的旁边，及时帮我解答我看不明白的地方。

谁知他看了半天，也不好意思地说，“我也看不懂。”我故作夸张地说，“我敢肯定，他确实是看不懂，不是为了故意难为我这个发言人。”此话一出，引得班上的同学哄堂大笑，课堂氛围一下子轻松愉悦了很多。

如此，新闻播报环节就顺利的完成了。当你把学生看成孩子，他们还不成熟，还不太懂事，甚至有时候还有点小任性，你就会发现，其实很多事就不是什么事儿了。而从学生的角度，他会觉得你的处理在他的经验和认知之外，会觉得你很不一样，从而更加愿意相信你，接纳你。

后记

其实教育过程中有很多的小事，正是这些小事，鲜活地展现着师生之间的日常，见证着教学相长。从今天开始，我要把这些小事都及时记录下来，整理成教育碎笔，让这些文字见证我的教育初心，灿烂我的教育人生。

晴川

2024.12.12