培优之“优"的内涵/田小芬幸福心理师对小学一年级的培优之“优″标准的理解及倡导

田小芬中华文化心理学

　　我在小学一年级旁听，说实话，我感觉这个《数学》有点深奥，比如“小红读书现在读到第18页，共读了5页，请问小红是从哪一页开始读的？″

这个题目，对小学一年级的学生来说是深奥了(我看了数学课本提纲，主要是1~20数字的加减法)，后来我问老师，老师说，是需要有一些难的题目，因为要培优。

对于小学一年级的学生来说，“培优″的“优"的标准是什么？我问了人工智能，下面是人工智能的回答:

　　人工智能所列的七条，除了第7条我不太主张以外，其他都认为挺合适，不过，他说到要培养孩子探索未知领域，这一点必须提出，对于我们小学一年级的孩子来讲，现在的“领域"主要就是数学和语文和做人的道理，单把这个课本知识规律掌握和能尊守班规就已经很ok了。

我自己对一年级学生的培优之优的理解和衡量标准比人工智能回答的更简单实用一些，就下面3点:

1.培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯.

这一点至关重要，这一点培养不好，其他的优都很难培养起来，而且会影响今后的学习效果和良好品德的养成。

培养浓厚的学习兴趣，所出的题目，就应该是比较容易，最难的题也应该是孩子踮踮脚就够得着的这种程度，而不是类似这种“小红读书，现在读到18页，共读了5页，问:小红从哪一页开始读？"

按照标准答案是18-5+1=14页。小学一年级的数学还有一个隐藏在题目里边没有显示出来数字，我个人觉得这个题目就是深奥了(所以，我似乎明白了小孩子为什么不喜欢学习？有各方面原因的影响，但是他很难获得成功，是一个比较重要的原因)。

′′失败是成功之母″这句话误导了很多人，我坚定的相信:对于孩子来说“成功才是成功之母"，因为孩子是以快乐为核心，他很难获得成功，他怎么会有快乐呢？

良好学习习惯的培养也是至关重要，比如:预习→听课→复习→做作业→修正错题，还有老师讲话，学生倾听，老师提问题，学生积极回答等等，要培养学生，爱探索规律。

2、培养学生良好的品德

品德的养成是至关重要，我们的教育方针是立德树人，以人为本，德育为先，而德的衡量标准是什么呢？这个可能能说清楚的不多，而我认为德的衡量标准就是下面这4句话:

①有命运共同体的意识，

②能素其位而行，

③爱探寻规律，

④能自我反省。

放在一年级小学生来讲，培养学生良好品德应该聚焦在:

①培养学生的班集体意识和做好学生本份的能力

引导学生认知到:我们是班集体中的一员，班级和谐有爱，我们个人才能够有更好的学习环境和成长环境，获得更好的成绩，而班级和谐有爱，我们每一个同学都要做好自己应该做的事情。比如:遵守学校和班级的规定，认真听课和做作业，团结同学，不给同学起绰号，不攻击同学，不排斥同学，尊敬老师，听从老师的安排，老师讲话时认真听，老师提问时，认真思考并积极回答。就是要培养学生有命运共同体意识并做好自己角色应该做的事情的意识和能力。

②培养学生爱探寻规律，体现在爱提问题，爱问“为什么"。

③培养学生的自我反省的能力。

如果用一句话来衡量学生德的厚薄或有无的话，那就是看该学生是否能做好他自己身为“学生″这个身份应该做的事情。

3、熟练掌握语文和数学课本上的基础知识和规律

　　如何衡量一年级学生的优？我个人的观点，主要从这3点去衡量:

①作业做得又快又好(反映出基础知识扎牢扎实)。好，不仅仅是做得对，还要字写得端正。

②能遵守学校和班级的规定(这一点要区别于 是害怕被罚而遵守？还是出于他真的意识到班级好我才能好，班级优秀，我荣耀，所以我遵守班级规则？后者才反映出他真的有集体意识)。

③性格开朗，爱交流，爱探索，尊敬老师，团结同学。

　　对一年级学生来说，他们还不太具备做好自己身为“学生″角色应该做的事情的意识和能力。所以，德的培养，更多的是需要老师的持续引导和良好班风的文化规范，而我正是为幸福班风文化建设范规而来的。因为，单靠老师的持续引导和管理学生真的是非常难的，我们必须通过文化规范来达到这样的目的。

　　昨天我刚刚看到这“小学生素质发展报告册″，对学生的评价项目也太多了，我个人认为对学生来说意义不大，对老师来说也增加了老师的评价负担:

　　至此，我想到:根治教育问题，真的不容易，也不是有良好的班风文化规范就可以，还需要我们在很多方面进行改革才更有可能:特别是学生的评价系统和教师的评价系统需要朝简单、实用、有效、可操作、可量化的方向改革。

田小芬

2024.12.12