循思辨之路，绽诗词之花——丰城市玉龙小学区域研训语文活动

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　　诗意深冬，深耕教研。为进一步落实“双减”政策，深化课程教学改革，切实提高教师的教学水平，发挥校际教研的联动作用，创造相互开放、优势互补、协同发展的教研环境，促进学校之间的交流与合作，实现教学教研工作的新跨越，提高学校整体教育教学质量，丰城市小学第二片区区域各学校共同参与研讨活动，分享教育智慧，共研互学。

品渔者难，思百姓苦

　　朱凤庆老师的《江上渔者》仅20字的古诗，上出了深意，激发了学生的思辨火花。朱老师教学目标主要是从诗走向人，从言走向义。

　　一是由诗到人。首先是读诗“江上往来人，但爱鲈鱼美。”开头诗人的感情含而不露，沉浸地对江岸风情作客观描绘。远处水天相连，岸上人来人往。往来人中，卖鱼人有之，购鱼人有之，观鱼人有之。但是渔夫面前的这些人，尽管息来攘去，但都只是为味道鲜美的鲈鱼而来。引导学生作诗总结“盘中鲈鱼美，江中百姓难”。

　　二是由言到义。在对诗和人都建起初步认知之后,就进入了学而思的阶段。此时需要意义的升华，需要学生的深度感悟，于是设计了让学生将《悯农》和《江上渔者》的对比，并以说出自己喜欢他的一条理由为题，让学生展开讨论。

　　这个过程，激发了孩子的探究思维，因为这两首诗都是反映封建社会底层劳动群众的生活疾苦，但并不雷同。对比赏析之中，孩子们的理解又上升了一个层次，由语言的外写到内蕴的挖掘，从读诗句的顺畅到了读诗中的韵味，从读李绅到读范仲淹的人物品质，以诗言志，以诗载道，让语言和道义都在生长。

高山流水，知音难觅

　　吟诵，是中华民族对汉语诗文的传统诵读方式，历经千年而不衰。它以曼妙的声音和优美的音节，将经典诗词传承下来，唤醒了人们内心深处的诗意。

　　《伯牙鼓琴》是一则流传千古的知音古诗，全文共83字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。一篇短小深奥的文言文，经徐丹丹老师的真情演绎，让我们仿佛穿越到2300年前的战国时期，我们的心随着故事情节的发展而震撼、惋惜、悲叹。徐丹丹老师从吟诵着手，让学生在读中悟，于读中思。

一、改教为读，读中悟，悟中读。

以读为本，不仅将“读”的训练贯穿于教学的全过程，而且“读”得有层次，有梯度：

初读课文——读准字音，纠正重点字的读音，读好词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的韵味；再读课文——读准节奏，徐老师示范朗读，引导学生注意停顿，感受古文的节奏美；三读课文——了解大意，在理解的基础上读出故事梗概，理清文章脉络；四读课文——读出情谊，读出文化，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。

二、走进“知音”文化，重视文化熏陶。

徐老师大量引用诗词典籍，使学生明白中国文坛与知音相关的古诗词、故事数不胜数，很多经典流传至今，让“知音”文化烙印在学生的心田。首尾相得益彰，突显文本背后浓浓的人文情素。

在讨论环节，徐老师用一个问题：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？引导学生各抒己见，辩证地看待值与不值，在思辨中激起火花，正面引导学生，达到“育人”的目的，培养学生的思维能力。

　　更值一提的是，在关注读文本的同时，更关注对学生进行词语的训练如“杨柳依依”“清风徐徐”“白雪皑皑”“明月皎皎”“炊烟袅袅”以及句式来训练孩子的口语表达能力，感受到语言的力量，语文的魅力，更是让学生对“知音”一词” 心领神会。

讲经典故事，传中华之美

　　傅蕾老师，以一篇短小精悍的文言文《王戎不取道旁李》为媒介，引导学生丰富语言的积累，培养情感，发展思维，为师生们呈现了一堂精彩纷呈的语文课。

　　傅老师精心设计了“读”“讲”“辩”三个板块。在“读”的环节，她引导学生正确朗读，把握停顿，理解词句含义，为后续的深入学习打下坚实基础。在“讲”的环节，鼓励学生用自己的语言讲故事，实现了文言文与现代汉语的巧妙转换，让学生在讲述中深化对文章大意的理解。

而在“辩”的环节，通过角色扮演和情境再现，学生们直观理解了“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑推理，进一步感受到王戎的智慧与敏锐。这是一篇思辨性阅读的课文，所以傅老师聚焦一个关键问题，那就是王戎没有尝李子却知道它是苦的，让孩子们凭借自身经验来说一说，议一议，孩子们对这篇课文中蕴含的道理能说清楚。

　　此次展示课，不仅是一次语文教学实践的精彩演绎，更是对中华文化传承与创新的生动诠释。高蕾老师为学生们打开了一扇通往经典故事与中华文化宝库的大门，激发了他们对传统文化的热爱与探索。

诵读经典，激趣导学

　　诵读经典，我们寻找万里河山的广阔。对话圣贤，我们感受千年文字的力量。让我们吟诵不衰的曲调，去翱翔于民族灿烂文化的长空；让我们沿着祖先的诗情，去踏金、去漂流、去追寻，去拾起那历史的风骨。

　　朱刚琴老师带领我们聆听一场《诵读经典，激趣导学》的诗意讲座，剖析核心素养导向下的小学古诗文阅读教学。她从“为什么要学古诗？”和“小学生如何学好古诗？”这两个问题出发，指出古诗教学一定要注重调动兴趣，有情有趣地开启诵读，能使学生兴趣盎然、精神饱满。

　　在古诗文的课堂上，拓展和延伸必不可少。在把握古诗内容和情感的基础上，抓住古诗中的某一个意象，进行细节遐想，反向联想，仿写、创作现代诗，这是一种全新的尝试，有效的拓展能让学生学得多，学得活，学得透，学得有滋有味。

　　我们可以从看似遥远的古诗文中寻找共鸣，将古诗文化作生活情趣、处世智慧。“读诗使人灵秀”，读诗不止能丰富个人的知识储备，更能让我们诗意的生活！

教评相长，且行且思

　　课因研而精，教因研而深。课后，各校老师们聚在一起，积极探讨、主动学习、认真总结，思维的花火再次点亮。

　　传统的古诗词教学中，我们可能侧重知识的传授，忽略了让学生从“百变问题”中实现思维火花的竞相迸发。核心素养下，我们要更多的关注学生思维的进阶性，以问促学，实现思维的增量。

　　此外，这次研讨重点讲述了两个教学策略：朗读和想象。诵读是古诗词教学的重要环节，通过反复诵读，让学生体会诗词：一是重教师讲读灌输，轻学生方法迁移；二是重知识积累，轻兴趣培养；三是重依赖媒体，轻学生想象；四是重诗词本身轻内容关联。结合自己平时的教学，感觉自己教学中对学生知识结构的整体建构做的还很不到位，缺乏对学生学习方法的指导，学生学习内容较碎片化。

　　要呈现一堂思辨性的课堂，首先，教师要不断更新自己的教育观念，充分认识到思辨性教学的重要性；其次，教师要不断提高自己的专业素养和教育教学能力，以便更好地引导学生进行思辨性阅读和表达；最后，教师要注重与学生的沟通和交流，了解他们的需求和困惑，为他们提供有针对性的指导和帮助。

　　以读促悟，以读促思。

阅读是语文课的灵魂，思维是语文课的血肉，两者相辅相成，缺一不可。改变古诗常规教学方法，打破古诗学习的承接点，通过朗读体会古诗的情感，反复朗读把握古诗的语感；找出古诗学习的生长点，让学生反复朗读，结合注释、图片感受古诗意境；拓展古诗教学的延伸点，深层次挖掘文本，如观看视频，边读边吟诵，是基于学情的多媒体教学应用，不仅让学生理解古诗中的典故还能拓展。

　　这次研讨活动，学生获得的不仅仅是诗句的诵读、知识的积累，还触及到祖国诗词文化博大精深的一面，让古诗词教学的内涵也丰富起来，这样的课堂点亮了学生的思维，唤醒了学生的成长，让学生看见了一片更广阔的天空。老师们在组内积极尝试，努力探究，切实提升教学水平和专业素养。玉龙小学全体语文教师，一直在脚踏实地开展教学和研究，始终奋进在路上！

编辑：周燕玲

‍初审：李 璐

‍复审：黄立志

‍终审：李美发