“输出”式学习法提升教学效能理论与实践

所念皆星河（不闲聊）

声明：此文是学习王珏老师的课程作业，许多理论的获得都来源于这门课程。

正文：

在当今信息爆炸的时代，有效的记忆策略对于学习和教学至关重要。本文将基于信息加工理论，结合所教学科，探讨如何通过“输出”式学习法提升教学效能，促进提高学习效率和教学质量。

一般认为，高效教学=高效输入+高效输出+情感支持。

首先必须明确，高效输出的前提是高效输入，如果没有正确的输入，就没有正确的输出，再多的输出都是无效的。有无效的输入，也有无效的输出。输入和输出的目的之一都是为了记忆和提取，本文标题的实质指上记忆和提取的双重过程，因为记忆的目的是提取，否则，记忆没有任何意义。

以终为始，输出是一种提取，但以提取促进学习和教学，也是人们常用的策略。这是因为，提取并非是学习过程中的一个中性事件，它会对学习产生重要影响，每次提取都会改变记忆、重构知识。人们依照当下的线索来回忆目标信息，并依据线索排除掉提取的竞争项。人们每提取一次知识，就会增加一些在未来再次成功提取的可能性。因为提取重构了知识，因此它不同于“死记硬背”，是一种有意义学习的策略。

怎样的提取才能更高效？经过大量的实验，心理学家发现，及时提取原则、延迟/间隔提取原则都非常有效，提取+反馈（延迟）效果最佳。

这就是“提取式学习原理”，它对教学的启示是，讲清知识后，应尽量多提问、促进学生回忆。

这里不是让学生同样的内容多学习几遍，而是让学生“回忆”，回忆三遍、嘴里说三遍或者做（练习、操作、实验）三遍！这种说，是一种表达式输出，做是一种程序性输出。

有些教师让学生画思维导图、梳理知识结构，这种图式输出方法，既对“组块化”有帮助，也是一种“提取式学习”。

课堂开始前的知识回顾，也是让学生“提取”的好机会。所以，为了提高学习效率和教学质量，讲解新知时，应尽量多提问、促进学生思考，温故知新。提问时，不告知学生答案，而是提出一个合理的问题（情境），让学生通过提取自身的知识和经验、进行思维加工、自行得出结论——即启发式教学，是效率效果俱佳的教学法。这种“生成”效应，是指在知道答案或思路前，自行提取长时记忆中的知识来尝试解决问题，这会促使旧知识的迁移。

长时记忆其实是一种隐性思维，提取就是隐性思维显性化的基础阶段，提取时要辨认外部条件提取出适当的信息，提取过程包含了境脉化和明晰化。

提取的信息需要以合适的方式表达出来，这就是输出，输出是思维显性化的高级阶段，输出过程就是把提取出来的信息给明确表征，这也是强化信息关系的过程，输出过程包含了显性化和结构化。

综上所述，学习包括了两种方式，输入式学习和输出式学习，美国缅因州国家训练实验室的实验表明，输入式学习主要的方式如听讲、阅读、试听、演示两周后的信息留存率依次为5%、10%、20%、30%，而输出式学习主要方式讨论、做中学和教给他人或马上应用，为50%、75%和90%。

输出式学习的效果如此好，我们在教学中也常常使用，常用的输出方法有语言、文字、视觉和高阶（创作式）输出。

著名的费曼学习法，就是让学生自己把学到的知识讲明白。语言，即思维。让学生表达出来，就是让学生整理和训练自己的思维。维果斯基说：“任何表达，都是对个体内部理解（“意会”）的翻译，翻译过程会促使个体的内部理解进一步明晰化。 ”

用语言作为输出工具，著名的学习学老师王珏总结了以下几种：

1.提问式：老师提问，学生思考（提取），或学生回答（输出）；

2.开火车式复习总结；

3.Think-Pair-Share讨论式输出；

4.哈佛PI教学法（小老师)；

5.学生讲题+录微课(小老师）：根据学习金字塔理论，学完后教给别人或马上应用，两周后的信息留存率最高达90%。

【案例1】在教学实践中，以上几种除了哈佛PI教学法外，我都带领学生做过尝试。小老师方法时，但由于我们是中职生，学校不准学生带手机，所以没有录微课。

具体做法是：会计教学中，新课讲完后，小组合作，学习组长就负责给小组没听明白的同学讲，然后教师让各小组总结，总结人由别的小组挑。孩子们为了让自己小组胜出，总会挑对方小组中程度最弱那一个。所以，基本上代表小组总结的同学能表达清楚，本小组的知识也就掌握得可以了。

语言输出优势是清晰思维的过程，需要提取和建构图式，是自我说服的过程，在自我对话中完善图式，也是同伴交流的过程，在群体对话中完善图式。尽管语言输出优势明显，但由于课堂时间有限，发言机会少，结构化差，发散性强，串行交流，效率低，需要其他更高效的输出方式来代替。

这就是文字和视觉化的输出方式。

文字表达是信息逻辑化、结构化的过程，如果课堂上采取文字输出，就增加了表达机会。所以，课堂教学，老师们常常在语言输出和文字表达方面根据情况来选择。两种方法相互配合，各自发挥不同的作用。

【案例2】在我任教语文学科时，关键字词造句总是让学生默写。分三步，一是个别同学到讲台默写，二是其余全体同学一起默写，三是写完后看到面露微笑、传递胸有成竹信号的同学来朗读和解释。进行完以上三步，同桌相互坚持书写错误、纠正。

这种文字表达，最大的好处在于这是输出式学习，是信息的提取，同时也是新的图式建构的过程；从时间上来说，还能同时进行，所有学生都能参与；并且输出的结果，可以许多人同时向更多人呈现。

文字表达毕竟是抽象思维，对于喜欢用用视觉的人来说，思维可视化的学习效果会佳。思维可视化工具包括关系图表、锚图、思维导图和思考图等。在思维导图这个概念传入中国之前，我们都成之为“知识树”，当然，思维导图的承载量可能更大一些。思维导图是一种图形化的思维工具，它通过将信息组织成层次结构来促进理解和记忆。使用思维导图可以帮助学生组织和整合知识，提高信息加工的深度。在教学中，教师可以引导学生创建思维导图，以促进学生对知识的深入理解和长期记忆。

【案例3】在2016年起，我第一次接触到思维导图软件后，就竭力推荐给学生使用，并特别批准他们每周有一个晚自习发手机给他们用导图软件XMIND做我所任教学科金融基础的思维导图。每章一图，导出后微信传给我。后来，做思维导图的习惯在我这一门课上就成了惯例。以至于后来学校要听我的公开课，跟学生们商量怎样显示出我们班专业学习的实力，他们的建议居然是讲思维导图。正好高三复习课，一节课就要复习一章，就由思维导图的制作者来讲，每人一节内容，根据导图来复习，内容清晰、完整，并借用导图把要点标出来。

公开课结束后，听课老师纷纷问我思维导图怎么制作，慢慢地，我们单位同事开始普及思维导图的使用。学生们高考时，基本上这门课也很少失分。

高效学习和教学，其实是师生综合学习能力的体现，我们要把“输出”式学习原理运用到自己的教学实践中去，这样，也促进了这门课的学习。“输出”式学习实际上是一种高阶思维，主动建构的输出式表达，学习效果更好。

综上所述，有效的记忆策略对于提升学习效率和教学质量至关重要。我们要善于运用学习原理，在保证正确的输入信息时，采用合适的输出方式，以促进学生的深度学习和长期记忆，提高记忆的效果。