借班观察~小班建构区

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游戏行为描述:

建构区来了两位幼儿参与游戏，一个叫彬彬，一个叫家豪。彬彬和家豪首先选择了纸箱里各种各样图形的积木游戏，分别把他们取出来，家豪小朋友边拿边搭。

家豪小朋友开始构建自己的小房子。开始用长方形积木进行垒高。在垒高时每块积木垒的很整齐。教师介入，请幼儿介绍自己的作品。“这是我的小家、火焰坦克、有火机、垒高的墙防止火焰的、这是能够把霸王龙火焰挡住”家豪小朋友继续垒高他的墙壁。老师问“怎么出来？”家豪“可以自动打开”在门口一个坦克，共两个坦克。还有一个打怪兽的枪。

可以坐上面，家太小了可以家里跪着睡觉。出不去的时候拿下来一个就可以出去了。墙有前后两层，点数层数共七层说“数到7就是7层”

主动邀请幼儿并介绍它的作品。因教师没有关注他，他把作品推到重建。

彬彬小朋友，是把它们拿出来并没有搭建。过了一会开始利用纸箱和积木平铺围合，平铺时根据地面上红线，铺的很整齐，很快围墙完成，彬彬用长方形积木进行围合，教师介入，彬彬主动向老师介绍自己所搭建作品，有小狗搭的窝、切菜的地方。彬彬开始给狗窝盖顶。彬彬介绍他的圆柱是可以喷火焰的大炮。彬彬继续尝试垒高，不小心碰倒了后推到了。利用正方形的积木围成了正方形房子。又搭了一个武器。火焰大炮有了开关。教师介入请彬彬介绍。有狗窝、小猫家+食物。还有没搭建好的手枪有三个打小偷的手枪，变成四个手枪更厉害。

教师介入后，彬彬说长方形正方形因为有角走不动，椭圆形可以走动。发现了一个像火车车头的积木，说可以在轨道上行走。

两个幼儿拿到一个圆柱形积木模仿小汽车进行滚动。教师与幼儿交流火车的构建，彬彬滔滔不绝。

幼儿游戏行为分析:

情绪情感:彬彬和家航沉浸在游戏中呈现的状态非常积极、主动，‍游戏时他们情绪非常愉快，同伴之间交往非常和谐、自然、轻松且愉快。当老师和他们交流并且肯定他们时，他们会漏出开心的笑容，做出了相应的情绪反应。

语言领域:

倾听的态度与语言理解能力达到了台阶二→彬彬和家豪对自己感兴趣的信息注意倾听，并且能听懂的相关信息给予回应。

语言表达能力达到了台阶二→彬彬和家豪能够说出简单的句子，并且乐意表达自己的感受和想法。

沟通交流的态度和能力达到了台阶一→彬彬和家豪能够乐意围绕感兴趣的话题与教师进行简短的交流。

社会领域:

彬彬→建立人际关系达到了台阶二→彬彬发现一个像火车头形状的积木时，探究它有椭圆形轮子才能行走时，嘉豪及时其参与活动中对此活动很感兴趣，两位小朋友一起并注视、短暂的靠近进行游戏。

家豪→建立人际关系达到了台阶二→当有小朋友靠近建构区时，家豪会主动邀请小朋友来与他共同搭建。当被拒绝时，家豪也没有不开心，情绪很稳定。

科学领域:

彬彬→数学应用达到了台阶一→彬彬能够发现积木的形状并主动说出。

数概念→家豪达到了台阶一1.在说围墙有两层时，老师问从下往上有几层，很快进行点数游戏。2.在搭建坦克时，当搭建第二个时能准确的说出这是第二个坦克。

彬彬达到了台阶一在搭建小偷的手枪时，一眼就说出了三个手枪，后来又放了一个积木，点数之后能够正确说出有四个手枪。

彬彬→形状与空间关系达到了台阶一→彬彬能说出积木有长方形、正方形，它们都有角，并且尝试搭建三角形的角。用薄的正方形积木进行围合拼成一个大的正方形。

教师思考:

教师自身问题

1.录制视频时教师应蹲下录制，避免给幼儿造成压迫感。

2.教师介入要适宜，不要刻意引导幼儿游戏主题，尽量不要对幼儿游戏产生影响，少介入。

3.教师要关持续观察幼儿游戏进程。

谈话前的思考:

1.谈话前确定谈话目的。是单纯为了让幼儿表达自己作品？还是发现问题验证一下教师关注点与幼儿兴趣点是否一致？还是想知道幼儿在游戏中的具体过程？等等

2.在谈话活动形式多样，要根据孩子的游戏发展进行选择合适的游戏谈话活动的方式进行游戏推进。一对一倾听？视频重温？现场表征谈话活动？

3.谈话过程中从幼儿角度出发，让幼儿表达自己想说的点。教师不要去引导，如“这是他的想法，你们觉得呢，在视频中我们看到了.…谁还有好办法，帮帮他们呢等。

4.与幼儿谈话时也需要蹲下来。

分享后应该怎样做:

教师给予支持为幼儿后续游戏积累经验，并继续观察幼儿后续游戏。

如果是我谈话？会怎么谈话？

首先小班幼儿年龄比较小，让幼儿感觉放松自在，这样他们才更愿意积极参与交流。老师可以用温和、亲切的语气与幼儿交流，脸上带着微笑，用眼神和每个幼儿互动，让他们感受到老师的关注和期待。

让幼儿说一说在游戏里觉得最有意思的事儿，例如“在搭积木的时候，你搭出了什么特别好玩的东西呀，快和小伙伴们讲讲呗”，引导幼儿回忆游戏过程中的细节，培养他们的观察力和语言组织能力。

发现困难疑问

问问幼儿在游戏过程中有没有遇到不好解决的事儿，“搭积木的时候，有没有哪块积木总是搭不稳呀，那你后来是怎么弄好的呢”，鼓励幼儿说出自己遇到的问题，这样老师可以引导他们思考解决办法，同时也能让其他幼儿从中学到应对类似问题的经验。

耐心倾听回应

在幼儿发言时，老师要认真倾听，用眼神、点头等方式给予回应，让幼儿知道老师在关注着自己。同时，适当给予肯定和鼓励，像“你说得真棒呀，把搭积木的过程说得这么清楚呢”“哇，你这个想法太有意思啦”等，提高幼儿参与谈话的积极性。

收获与反思:

1.教师不仅是幼儿游戏的观察者，更是幼儿游戏的同理游戏者，要做到对幼儿游戏过程的感同身受。

2.在幼儿游戏中，教师要把握介入的时机以及与幼儿交流的时机，在介入时要考虑教师的介入是否影响到了游戏进程。

3.对于幼儿的游戏要进行持续的观察。从幼儿角度出发，关注幼儿想要表达的地方。

4.在每周主题开始前投放材料要落实到位，投放前要给幼儿讲解投放的是什么材料，如何去使用。让投放的材料做到给幼儿充分的经验引领，在材料投放后，教师要做到少介入，当幼儿出现问题时，要做到恰当的进行介入。

5.老师观察时不仅要观看幼儿游戏中的行为表现，更要反思，幼儿游戏行为后所蕴含的经验。

6.幼儿游戏结束后的谈话过程，要有利于幼儿游戏经验的增长，让幼儿自己发现游戏中的问题，去进行反思，并且让幼儿在后续游戏中得到经验的迁移以及积累，谈话的提问不要有。过多的针对性要多问幼儿，从幼儿角度出发，为幼儿拓展经验，推进游戏。

7.老师的每一次介入、每一次的谈话活动都需要有老师的反思。

编辑:宋树芝

初审:李萌

终审:刘金花