任务驱动 指向深度学习的单元整体教学——学习笔记

静听花开

有目标，有内容，有完成任务的标准，也就是评价。

具有实践意义，操作意义。

引导着老师们有任务意识。一群任务，有关联的任务集合在一起。

用任务驱动学习，激发学生学习的自觉性。

并列式或者递进式的排练，《为中华之崛起而读书》与《梅兰芳蓄须》是并列式，第二课巩固运用第一课的训练。

要做什么事，这就是任务。如何做成事，就是如何完成任务。

深度学习内涵要更丰富一些。是内心投入学习的程度。任务驱动是有明确任务的，鼓励学生能自主探究。

任务一般都用问题的方式呈现，读这几个自然段，哪些地方让你印象深刻？

思考，勾画，表达，这个过程就是积累语言材料。运用的过程中习得语言经验，上升为语言知识。潜移默化形成语文能力。

《理解为先模式—单元教学设计指南》

真实发生的证据就是目标。要思考，究竟让学生学会什么？比如：这节课要生字，要写会哪些生字。

至少研究一个单元。

要建构整个小学阶段的目标。

理解性目标，单元目标要具体化。

与学习生活密切相关。

一定要有单元集体备课的意识。经常这样做。有助于建立单元整体意识。

海上日出是辅助核心课文，这篇是景物变化顺序。

《记金华的双龙洞》课后题是路线图，本身就是一个提纲。顺序，关键部分怎么写的，所见➕感受。

交流平台是综合。

生活化的情境，写作方法不明显，究竟要干什么不明显。

大情境更虚了。问题出在，语文学习的要点没有体现出来。

一定要选明确的语文学习的任务。

最后两篇是习作的点。

没有提现作文的要素

任务比较明确，有了一定的任务驱动。

表面上是概括，概括后能读懂情感，就是把握。但是单元写一封信与把握内容难以建立联系。

偏重于语文学习的任务没有为了情境而偏向于生活化。

当做子任务二不意味着当成一课时。

提倡，单元要集体去备课。课时可以分工自己去备课。

区分任务与活动。任务一要慎重，那是一个单元的板块。任务要包含目标，内容评价。活动是学生具体做什么？三个或四个活动是进阶性的。

北京海淀区的，活动有进阶性。

假设你是一个不擅长讲的老师，就可以按照这个学习单去读，去圈，去勾画，去读懂。避免了串讲，串问。

记金华的双龙洞，理解记。是游记。

避免给概念。比如过渡句

学生推荐，然后走进内洞。

然后学习孔隙，为了体验小，想象感受。

补充所想，所感的文章片段。

介绍蒙山。

画图，推荐游记。

但是我们会发现，老师不断的加入自己的见解，就把任务模糊了。

反思回顾：学生会罗列着写。怎么样不让孩子罗列着写呢？学生不知道怎么才能承上启下，他只会写有什么，有什么……其实编写者都发现了。回顾课后题

教师总结善用修辞。其实真正的写作密码是变化，是连续的动作，第三层很形象的写法。最后再发现修辞。形象的写法让景物具体化。

记金华的双龙洞，是核心

修改后的，只留重点。

完成顺序和过渡，完成重点描写，最后运用。

填写路线图就可以。

再读读这些句子。

发现，这样的句子把景点连了起来。

作者是逆着泉水走的，发现暗线。

交流平台引入第二个活动。抓住关键句子。

孔隙用来自学，移植学法

遗憾的是路线图太复杂了。要给学生简便的路线图。

第二版和第一版，变化的是任务很明确。完成任务的途径必须好操作。不要做过多概念的东西。

概括主要内容，连起来说一说。几件事构成的完整事件。先写结果，立下志向，然后写后面两件事。三件事串联起来。第一说清每件事，第二说清关系。之所以是因为。提示结合资料理解。志，这个字，心之所向。梅兰芳几次拒绝为日本人演戏，这几件事的关联。

好好读懂教材，研究教材。拓展还可以具体读。

把教材的要求转成学习活动的要求。

你要爬到房顶上，老师给你搭个梯子，任务明确，支架搭得好，学生学得真实，轻松

发现规律，一步步呈现。还能按照反复呈现的方式表达。

学习活动包括画，包括说，画出来就思维可视化。还让学生摆一摆。

学生来分析，必须具备什么样的条件。

学生汇报之后老师呈现出来。听了之后很遗憾，为什么结果是老师呈现的。在学生理解肤浅的时候搭建支架。

设计一个天平。完成对比天平。

好的支架，让人叹为观止。

要求也比较明确。问题支架也可以。遗憾的是不够理想，过于散乱。

改过之后让孩子言之有物，言之有序。用不同的符号去发现，写景抒情，写事抒情，和直接抒情。在散乱处搭建支架。

在困难处搭建支架 帮助学生理清思维

任务很明确，成果可视化的时候才能用。学习成果明显呈现的时候再用。比如小练笔。比如重庆的作文课，他说明白了吗？哪里还不明白。

多思考，会给学生带来什么。

文言文，先读好，再理解，然后发现智慧。（例子隐藏）

静态描写和动态描写

互相对比认证

课堂上要深入浅出。利用好教材本身的情境，众儿弃去……