大中小学思政一体化骨干教师培训的实践探索与思考

niu妈

摘要： 本文基于参加大中小学思政一体化骨干教师提升培训的经历，阐述了此次培训对解决当前思政各学段相互割裂问题的重要意义。通过汇集培训中的学习笔记与个人体会，深入分析培训内容涵盖的构建一体化教研体系、建立教师交流培训机制以及开发一体化课程资源等方面的实践举措，并探讨这些举措如何促进思政教师专业成长、提升思政教学实效性以及助力学生全面发展，旨在为推动大中小学思政一体化建设提供有益的参考与借鉴。

关键词：大中小学思政一体化；骨干教师培训；教学实效性；教师专业成长
一、引言

思政教育在培养学生正确价值观、世界观和人生观方面具有不可替代的重要作用。然而，长期以来大中小学思政各学段各自为营，相互割裂的现象较为突出，严重影响了思政教育的连贯性和实效性。为打破这一困境，我市开展了大中小学一体化思政骨干教师提升培训。作为参训教师，此次培训带来了深刻的触动与诸多思考，以下将结合培训内容与个人感悟展开深入探讨。
二、培训内容与实践探索
（一）构建一体化教研体系

联合教研团队的组建与运作
培训中着重强调了成立联合教研团队的重要性。由不同学段的思政骨干教师、教研员以及高校思政教育专家组成的团队，开启了定期的集体研讨之旅。例如，在首次研讨会上，大家聚焦于思政教学目标在各学段的合理设定。小学学段的教师提出，教学目标应以培养学生的基本道德认知和初步的爱国情感为主，通过生动有趣的故事、儿歌等形式，让学生对思政概念有直观的感受。初中教师则认为，此学段应在小学基础上，引导学生运用简单的理论分析社会现象，如通过分析社会热点事件中的道德与法律问题，培养学生的逻辑思维能力。高中教师阐述了高中阶段的教学目标是使学生系统掌握思政理论知识，具备运用多学科知识综合分析复杂社会问题的能力，如从政治、经济、文化等多维度剖析国际关系。在这样的交流中，各学段教师逐渐明晰彼此教学侧重点的差异与内在联系，为后续教学衔接奠定了基础。
联合课题研究的开展与收获
共同参与联合课题研究是培训中的重要实践环节。以 “思政教育中价值观培育的学段衔接策略研究” 课题为例，各学段教师分工协作。小学教师深入课堂进行观察与访谈，收集学生在日常学习生活中对价值观的初步认知与行为表现数据，如学生在集体活动中的合作意识、对诚实友善等价值观的理解程度。初中教师则通过问卷调查和案例分析，研究学生在青春期价值观的波动与重塑过程，分析家庭、学校和社会环境对其价值观形成的影响。高中教师从理论层面梳理不同价值观理论在各学段的适用性与发展脉络，如马克思主义价值观在不同历史时期对各学段思政教育的指导意义。通过课题研究，不仅形成了具有实践指导价值的研究成果，如《大中小学思政价值观培育衔接手册》，还极大地增进了各学段教师对彼此教学实践与理论研究的深入理解。
（二）建立教师交流培训机制

跨学段观摩学习的感悟与借鉴
跨学段观摩学习为教师们打开了一扇全新的教学视野之窗。在小学思政课堂观摩中，教师们巧妙地将思政教育融入游戏和故事讲述中。例如，在一节以 “环保意识培养” 为主题的课堂上，教师通过组织学生进行垃圾分类小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中认识到环保的重要性。初中课堂则呈现出更多的讨论与探究氛围。如在 “宪法在我心中” 的教学中，教师引导学生分组讨论宪法条款在日常生活中的体现，鼓励学生发表不同见解，培养学生的批判性思维。高中课堂则以深度的理论讲解和案例分析见长。在 “社会主义市场经济体制” 的教学中，教师运用大量的经济数据和企业经营案例，引导学生深入理解市场经济的运行机制和宏观调控的作用。观摩后，教师们在交流分享会上积极发言，小学教师表示从初中和高中课堂中学到了如何引导学生进行思考和探究的方法，初中教师则借鉴了高中课堂的案例分析技巧，高中教师也意识到小学课堂的趣味性和生动性对思政教育启蒙的重要性。
联合培训工作坊的参与与成长
联合培训工作坊汇聚了丰富的培训资源和多样的培训形式。专家学者的专题讲座涵盖了思政教育的前沿理念、历史发展脉络以及国内外先进的教学方法。在关于 “情境教学法在思政教育中的应用” 的讲座中，专家详细介绍了如何创设真实有效的教学情境，从小学课堂的角色扮演情境到高中课堂的社会热点模拟情境，为教师们提供了系统的理论指导。在实践环节，不同学段教师共同参与思政课程设计。在设计 “传统文化传承与创新” 课程时，小学教师提出可以开展传统文化节活动，如剪纸、书法、传统戏曲表演等，让学生亲身感受传统文化的魅力；初中教师建议结合当地文化遗产开展研究性学习，引导学生探究传统文化的历史渊源和现代价值；高中教师则从文化产业发展和国际文化交流的角度，思考如何引导学生在传承传统文化的基础上进行创新，如探讨如何将传统文化元素融入现代文创产品设计并推向国际市场。通过这样的合作与交流，教师们在教学理念、方法和实践能力等方面都得到了显著提升。
（三）开发一体化课程资源

衔接性教材辅助资料的编写与应用
编写衔接性教材辅助资料是培训推动课程资源一体化建设的重要举措。在《大中小学思政课知识衔接指南》的编写过程中，教师们对众多思政知识点进行了细致的梳理。以 “爱国主义” 主题为例，明确了小学阶段应通过讲述爱国英雄故事、参观爱国主义教育基地等方式，让学生树立对国家的初步热爱和敬意；初中阶段则借助历史课程，深入分析不同历史时期的爱国事迹及其背后的民族精神，引导学生理解爱国与社会责任的关系；高中阶段从哲学、政治学等多学科视角，探讨爱国主义在当代国际政治格局中的内涵与价值，如分析全球化背景下的爱国与国际合作的关系。辅助资料还提供了丰富的教学案例，如小学的 “小兵张嘎” 故事教学案例、初中的 “五四运动” 案例分析、高中的 “中美贸易摩擦中的爱国主义体现” 案例讨论等，为教师们的教学提供了有力的支持与参考。
共享课程资源平台的建设与互动
共享课程资源平台的建设为教师们提供了便捷高效的资源共享与交流空间。平台上汇聚了大量的优秀教学课件、教学设计、教学视频等资源。例如，在搜索 “理想信念教育” 资源时，能获取小学的 “我的梦想” 主题班会课件、初中的 “理想与现实” 教学设计以及高中的 “马克思主义信仰与当代青年理想信念” 教学视频等。教师们可以根据自身教学需求进行下载和修改使用。同时，平台的互动交流板块也十分活跃。一位小学教师在使用了高中教师上传的 “道德与法治中的公平正义” 教学视频片段后，在互动板块分享了自己的使用心得，并提出如何将其简化以便更适合小学生理解的问题。高中教师及时回复并提供了修改建议，这种互动促进了资源的优化与学段间的教学协同。
三、培训对思政教师与教学的意义
（一）促进教师专业成长

教学理念的更新与拓展
通过培训，教师们接触到了不同学段的思政教学理念与方法，打破了以往狭隘的教学视野局限。从小学注重情感体验与行为养成的教学理念，到高中强调理论深度与批判性思维培养的理念，教师们在相互学习中不断更新自己的教学理念。例如，原本只关注初中教材知识点传授的教师，开始认识到思政教学应贯穿学生成长的全过程，注重培养学生的综合素养，将情感、态度、价值观教育与知识技能传授有机结合。
教学能力的提升与强化
在跨学段观摩、联合课题研究和课程设计等培训活动中，教师们的教学能力得到了全方位的提升。小学教师学会了运用更具启发性的问题引导学生思考，初中教师提升了案例分析与组织学生讨论的能力，高中教师则在教学的趣味性和通俗性方面有了很大改进。例如，在观摩小学课堂后，高中教师尝试将复杂的思政理论转化为简单易懂的小故事或生活实例，提高了学生的学习兴趣和理解程度；初中教师在参与高中教师主导的课题研究后，在数据分析和理论运用方面的能力得到了加强。
（二）提升思政教学实效性

教学内容的连贯性增强
培训推动下的一体化教研与课程资源开发，使得思政教学内容在各学段之间的连贯性显著增强。以往各学段教学内容重复或脱节的现象得到改善。例如，在 “法治教育” 方面，小学阶段通过简单的法律常识普及和规则意识培养，为初中阶段系统学习法律知识奠定基础；初中阶段的法律学习又为高中阶段深入理解法治社会建设、依法治国等理论提供了前提。这样的连贯性教学内容有助于学生逐步构建完整的思政知识体系，提高教学效果。
教学方法的适应性优化
教师们通过交流培训，能够根据学生的年龄特点和认知水平，选择更具适应性的教学方法。小学阶段更多采用直观形象的教学方法，如游戏、儿歌、故事等；初中阶段则结合讨论、探究等方法引导学生自主思考；高中阶段运用案例分析、理论研讨等方法培养学生的深度思维能力。例如，在 “民族团结教育” 中，小学教师可以通过民族歌舞表演、民族服饰展示等活动让学生感受民族文化的多样性；初中教师组织学生讨论不同民族在地区发展中的合作与贡献；高中教师则从民族政策的历史演变和国际民族关系对比等角度引导学生深入思考民族团结的重要性，从而提高了教学方法对不同学段学生的针对性和有效性。
（三）助力学生全面发展

价值观形成的系统性引导
大中小学思政一体化教学能够为学生价值观的形成提供系统的引导。从小学阶段培养学生的基本道德规范和爱国情感，到中学阶段引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，再到高中阶段培养学生的社会责任感和全球视野，各学段紧密衔接，循序渐进。例如，在 “诚信教育” 中，小学阶段通过故事讲述让学生明白诚信的基本含义；初中阶段引导学生分析社会生活中的诚信问题并探讨解决方法；高中阶段则从伦理学、经济学等多学科角度探讨诚信在市场经济和社会交往中的价值与意义，有助于学生形成稳定、成熟且具有深度的价值观体系。
综合素质的全面提升
思政教育的一体化实施有助于提升学生的综合素质。通过连贯且有针对性的思政教学，学生在知识、能力和情感态度等方面都能得到全面发展。在知识方面，学生逐步掌握从基础道德规范到复杂思政理论的系统知识；在能力方面，学生的思维能力、表达能力、实践能力等不断提升，如在参与各学段的思政实践活动中，学生学会了观察、分析、解决问题；在情感态度方面，学生的爱国情感、社会责任感、团队合作精神等得到充分培养，为学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实的基础。
四、结论

大中小学思政一体化骨干教师提升培训是解决当前思政各学段相互割裂问题的有力举措。通过构建一体化教研体系、建立教师交流培训机制以及开发一体化课程资源等多方面的实践探索，有效地促进了思政教师的专业成长，提升了思政教学的实效性，助力了学生的全面发展。然而，我们也应清醒地认识到，思政一体化建设是一个长期而复杂的系统工程，仍需要在实践中不断探索与完善。未来，我们应进一步加强各学段之间的协同合作，持续更新教学理念与方法，优化课程资源配置，以更好地适应新时代思政教育的要求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献思政教育的力量。