西安之行（12.1～12.3）

简单就好

　　12.1日出发，一路贯了7个小时的扑克，外加N局8，爽歪歪了，就是后面晕晕乎乎的😇，下车后轻飘飘的🤭腿脚没力气

　　华灯初上时到站了，有伴同行，再长的路也不知不觉。

　　吃过晚饭就跟着老同学开始逛，先到了大雁塔北广场欣赏了水舞光影秀，然后漫步闲逛。

　　在大唐不夜城步行街上，到处是穿唐装拍照招揽生意的，有穿着唐装溜达的，在这加班是日常、手机不离手的年代能出来走走停停的年轻人都是做什么的呢？

　　此情此景让人油然而生的是苏味道笔下场景化鲜明的《正月十五夜》——“火树银花合，星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。游伎皆秾李，行歌尽落梅。金吾不禁夜，玉漏莫相催。”描写的细腻温柔荡气回肠，把欢快、激动、留恋、不舍的心情刻画的淋漓尽致，当初的十五夜一定没有现在的亮，但贵在亮的恰当好处，马蹄踏起的飞尘刚好肉眼可见。人头攒动欢声笑语似在耳畔，老老少少赏灯、猜谜、买糖人、年轻的姑娘一边行歌顺带着与对眼的小伙子交换信物，正月十五夜———浪漫的中国情人节。如今的灯光更加璀璨夺目，亮的没有一点点阴影，别出心裁的声控瀑布，五颜六色的地灯一踩上都变成蓝色，不倒翁戏曲表演等等，竭尽所能，但是却少了曾经的味道。

12.2日听了两场讲座，总的收获很大。

第一个是物理学专家樊兰君，好在不只是专家，同时也是班主任，是一线物理老师，她对新高考的把脉和把控有点东西，考题情境化分强情境和弱情境，弱情境一看就知道考啥，强情境就是考查学生解决问题的能力，突出评价体系的创新性和应用性，在高考的导向下课堂也得情境化，可是许多课堂都是为情境而情境，是虚拟的假情境，有点过，不是虚拟的不行，要突出以情境为载体，立德树人为目标。

樊老师的特色课体现在如下几点：

1、课前一讲，十分钟时间由学生自由发挥。

讲错也不是事，她说能把错题自圆其说让人信服也是本事。她的做法大胆放任学生去呈现最真的自我，她对学生说“如果你不好意思让老师看见你脸上的黑，老师也没机会替你去擦干净”。所以她的学生就愿意思考愿意表达，长此以往成绩不上才怪呢！

2、学生命题学生做，学生讨论学生答。

每人一周准备一份标准题型的考卷，A4纸打印，住校生手抄一份打印，方便打印的可以直接打印，然后全班一人一份做。我的理解是最好把学生分成三个层次，学优生给中等生命题，中等生给学困生命题，基础差的学生给学优生命题。命题的过程是学生积极主动学习的过程。

3、老师下海托举学生上岸，老师见多识广学生才能少见多怪。

是的，我们自己命题时，也要经历选题组题，大量的做才能选出好题。当然了老师下的不仅是题海还有信息海。

4、高中三年一盘棋，规划要到位。高三三轮复习各有侧重。

第二场是生物专家亢永平，他的讲座不是念讲稿，而是聊心得聊见解。

他用自嘲的方式道出了生物老师的无奈，用幽默风趣的灵魂逗的老师们疲劳全无，他的讲座能聚所有听众的目光，让一个个聚精会神也是绝了👍👍👍，这样的好老师都觉得生物好尴尬，我也觉得好尴尬。他每年假期带着学生走进秦岭，采集的标本放满了学校的标本楼，家里也是养了各种花草树木和珍奇动物，课本上出现的美西螈他都能从家带来让学生去学习，鲜活的生物课堂是最好的情境教学。学生非常喜欢他的课，他的学生也屡屡在生物竞赛中获奖，可惜学生不选生物，为什么呢？学生爸爸说将来要找工作，张雪峰认为是天坑，于是“亢”老师被学生戏称为“坑”老师，确实尴尬😓

　　课间十分钟，我们多听了十分钟，太吸引人了。

　　12.3日育才中学学习，电充的太足，结束后觉得脑袋要爆了，直接回酒店休息。

听了一位老师讲的两节课，两个班都是生物组合班，一个是物化生的生+物政生的生+物地生的生，即物理方向的生，学生思维好老师重在拔高，另一个是史政生的生+史地生的生，即历史方向的生，学生记忆力好老师重在敲高频考点，但都是点到为止。两拨学生两种形式的课，发人深省。我在想，不管那个组合的生物，高考终归是一份题，不同组合是分别划分等级并赋分还是一起？高校录取时各校各专业针对不同组合又怎么划线？好乱

　　吃一碗特色泡馍画个句号得了，今天该休息了。