爱是教育美的内核

有石庐

爱是教师美的内核

张一茜

一个教师，她的生活是平淡的，她的形象是平凡的，那她的美体现在哪里？我认为是教育这个庄重的字眼，让她平淡的生活绚丽多彩，让她朴实的容貌彰显出大美。

我，是一个普普通通的小学美术教师，在这个岗位上工作了30 多年，在工作中，我深刻体会到——没有爱，就没有教育。教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业，教师只有爱教育事业，爱自己的学生，才能在每天备课上课、批改作业看似单调的工作弦律中奏出美妙动听的天籁之音。

基于这种认识，我把“热爱学生”做为一切工作的出发点。爱学生，首先要给学生树立一个楷模，教师要想造就学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。只有教师是一个积极乐观，健康向上的人，才能教出人格健全的学生。所以，在30多年工作中，有时面对物欲横流的社会，反观自己清贫的生活，也有心理失衡的

时候，但面对自己的学生，很快调整心态，忘掉感伤，丢掉夫落，让自己以满腔地激情和高昂的斗志投入到教学中去。而在平时，更是对自己严格求，“教

师无小节，处处皆楷模”，身教重于言教，惟有自己的为人师表，以身作则，才能使学生从自己的教师形象中受到启发，找到方向为此，在日常生活中，我要求自己衣着大方朴素，言谈诚恳热情，慢慢成为自己做人的准则，生活的习惯。在学校业余时间坚持和学生打球跑步，用自己的热情感染着学生同事。我坚持练习书法，平时广泛阅读，已有20个年头，努力提高着自己的学养。因为我爱学生，所以我严格要求自己，力求让自己不断完善，成为一个当之无愧的好老师。

爱学生，更要把这种爱融合于师生实际交往当中，让它即具体又实在，才能使之对学生的身心健康成长产生实际的意义。为此，我结合美术课的实际，经过反复实践总结逐渐形成了一套以课堂随机语言表扬，作业过程引导激发，作业评价多样化点评，为主要方式，以鼓励审美个性，鼓励自我体验，激发艺术创造为主要目的的一套激励教学法。这套教学方法在教学实践中让我尝到了甜头，学生们在课堂学习中积极性高，参与意识强，课堂气氛活跃而融洽，有其他学科的老师不无羡慕地说，“还是美术课好带，学生哪有不爱画画的，你看他们上你的课多投入呀！”这话说的有一定道理，是学生大都喜欢画画，但这种喜欢还需要正确呵护和引导，才能将喜欢转化为学生自主学习的动力，我感觉正是激励教学法激发了学生的学习兴趣，让学生们在课堂上带着一种高涨、激动的情绪学习和思考。不久前，我将激励教学法进行总结，并撰写了论文，论文获得了区教育局艺术节论文评比二等奖。

爱学生，就要对每一个学生负责，尊重学生的人格，正视学生的差别，发现他们的闪光点，因势利导。尤其是对后进生，要倾注更多关爱。

有一年我带二年级，有一个学生非常顽皮，课堂上说话，做小动作，老师批评也不见效，所有的代课老师都对他很头疼。在美术课上，我有时也会批评他，但有时表现好点时，也会及时表扬两句，所以，美术课上他还不是很顽皮。在有一节美术课上，可能画的东西他很感兴趣，整节课画得特别认真，画面效果也不错，下课前，我表扬了他，并且说，你这么出色，老师特别奖励你一个巧克力。第二天，这个孩子的妈妈专门给我打电话，说孩子拿着巧克力特别高兴，说是老师奖励给他的，并要到他奶奶家去，和奶奶一起分享。孩子妈妈最后说，"谢谢你，张老师，孩子好长时间没有这么高兴过。”以后，这个学生有了明显的改变，特别是美术课上，非常出色。我想，也许是一个小小的巧克力唤起了他的自尊心和荣誉感。

教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池为塘，没有爱就没有教育。爱与教育同行，但教师对学生的爱是一种广义的爱，爱学生，并不是要迁就他们，而是以高度的责任感，高超的教学艺术，完美地树造学生健全的人格，所以在教学中有激励与表扬，更要有诱导与批评在教学中。我有和学生打成一片的时候，也有板起脸“凶巴巴”的时候，但所有的批评教育都是建立在尊重学生，信任学生的基础之上，以一个慈母一样细的的心去感化他们。

我从事教育工作已整整32年，回望这30多年教学生涯，我并没有获得过多少荣誉和奖项，一直是一个非常普通的教师，但我对教育事业的激情从没有冷却，我对自己的人生追求从未有过迷悯，我平凡而平静，充盈而踏实，我感觉，是对教育事业的爱，对学生的爱，成就我工作的驱动力，成就我人生美的内核。