《深度学习：走向核心素养》

爱读书的思政教师

领读教师：赵丽利 光明道中学

联想与结构：经验与知识的相互转化

本章节中阐述的是深度学习的特征，通过这五个特征能够判断深度学习是否真正发生。在第一个特征“联想与结构”这一部分的学习感悟中，改变我原有对于学习的认知，对于学生的认知，学生并非一张白纸，而且恰恰相反的是他们已经具备了一些个体生活经验或者原有的知识认知，因此在教育的过程中要通过唤醒或者改造学生以往经验的方式去启发教学，这种方式被称为联想，而把学生以往的经验融入教学中的过程则被称为结构。以往的个体经验与现有知识的学习是一种相辅相成，相互成就的关系。因此，通过这一特征的学习，有种豁然开朗的感觉，从根本上改变了对于以往的教学认知，我们的一切知识能力，来源于学生的经验，而不是教师或别的人传授给他概念。比如我们教自己的孩子说火特别烫，容易伤到人，但假如你只给这概念，他是没有什么体会的，你必须亲自让他感受那种温度，然后他才会有深刻的印象。因此假如大人剥夺了孩子亲自体验生活、掌握一手的资料的过程，实际上剥夺了孩子感受世界认识世界的机会和能力。反观之，我们的教学活动的设计同样是这样的思路和过程。寻找知识的生长点，创设教学活动，再现知识形成过程，帮助学生建构知识结构、发展核心素养。知识的理解和认知要给学生提供去积累，去感知，去体验的机会，从而让他们在元认知的基础上去建构起新的学习经验，即结构框架，当再次感知时则再次唤醒原有的经验认知，这样螺旋上升的过程则成为深度学习发生的过程。因此，这个特征强调，教师要对学习内容进行整体规划、整体设计，不是让学生掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识，而是要求学生全面把握知识的内在联系。而这种内心联系的建构需要在老师的有效引导下去不断唤醒，并重新建构。因此，“联想与结构”这一特征是我们所主张的单元学习的理论基础。对于思政课的教学更要去提倡这种大单元整体建构的思路，更加强调单元之间，课题之间的内在联系，如果能建构起之间关系的框架，学生的学的思路将更加清晰，当我们再次唤醒学生经验的过程也就变得更加轻松且清楚。