<p class="ql-block">高中英语阅读教学</p> <p class="ql-block">石家庄二中 冯丽</p> <p class="ql-block">今日主讲内容目录</p> <p class="ql-block">传统英语阅读课文教学模式，弊端明显：教师满堂讲，学生满堂记，没有互动，学生没有思考。已经不适合现阶段高中英语阅读。</p> <p class="ql-block">新高考背景下新旧阅读课教学模式的对比</p> <p class="ql-block">当前阅读教学存在的问题：碎片化、浅层化、模式化。</p><p class="ql-block">当前，学生学的是什么？我们作为教师教的是什么？我们该如何进行教学？</p> <p class="ql-block">语言就是一门工具，要想让语言变得自然，运用到我们的日常生活当中，需要学语言以及背后的文化知识。</p> <p class="ql-block">教学逻辑VS学习逻辑 谁是主体（立场问题）</p><p class="ql-block">知识目标VS素养目标 核心素养立意目标（取向问题）</p><p class="ql-block">学后评价VS先行评价 评价先行（评价问题）</p><p class="ql-block">重讲授VS重情境 传递信息还是真实学习（主体问题）</p><p class="ql-block">大量练习VS针对性练习 练习设计的依据（有效性问题）</p> <p class="ql-block">英语教学的一核四层四翼</p> <p class="ql-block">布鲁姆认知目标评价划分基础之上的对教学要求的不断提升</p> <p class="ql-block">普通高中英语课程总目标</p> <p class="ql-block">新课标中的基本理念</p> <p class="ql-block">语言能力目标：运用、理解、使用</p><p class="ql-block">文化知识目标：跨文化沟通和传播中华文化</p><p class="ql-block">思维品质目标：辨析、梳理、概括、建构、分析、推断、创造性地表达</p><p class="ql-block">学习能力目标：树立英语学习观和保持英语学习兴趣，监控、评价和反思</p> <p class="ql-block">英语学习活动观</p> <p class="ql-block">《2017版2020修订》普通高中英语课程标准</p> <p class="ql-block">普通高中英语课程主题语境内容要求</p> <p class="ql-block">新课标对主题的要求</p> <p class="ql-block">新课标对语篇的要求</p> <p class="ql-block">新课标对语言知识的要求</p> <p class="ql-block">新课标对情境的要求</p> <p class="ql-block">新课标对问题设置的要求</p> <p class="ql-block">第三章：教学实践</p> <p class="ql-block">基于大单元主题意义的分析</p> <p class="ql-block">目前教材中的所有内容构建思路以及学生应该具备的知识能力</p> <p class="ql-block">以Unit2 Wildlife Protection为例，对学生学习目标的分析。</p> <p class="ql-block">高考英语科考查载体—-对本单元主题语境的分析</p> <p class="ql-block">Unit2单元结构图</p> <p class="ql-block">结合语篇的分析和理解，生成本节阅读内容的思维导图</p> <p class="ql-block">将本节课内容在主线任务框架基础上简单化</p> <p class="ql-block">整合之后的课时安排调整</p> <p class="ql-block">二、教学评一体化</p> <p class="ql-block">一个完整教学活动的三个方面</p> <p class="ql-block">无论教到什么程度和学生学到什么程度，都要落实到学生核心素养的提升</p> <p class="ql-block">教学评一体化设计与实施的相关要素分析和教学评一致性的教学设计路径</p> <p class="ql-block">课程设计要“以终为始”，逆向设计。</p> <p class="ql-block">教学目标设定第三阶段：</p><p class="ql-block">明确方向和目标where</p><p class="ql-block">吸引注意力hook</p><p class="ql-block">探索和体验，准备和使能explore experience equip enable</p><p class="ql-block">自我评价evaluate</p><p class="ql-block">定制学习tailor</p><p class="ql-block">优化教学组织organize</p> <p class="ql-block">英语学习活动观</p> <p class="ql-block">英语学习活动观之主题意义研究：</p><p class="ql-block">把握整体单元下的大主题</p><p class="ql-block">各个板块活动意图</p><p class="ql-block">与社会，学生自身的联系</p><p class="ql-block">加深学生对课文的探究（逻辑关系）</p><p class="ql-block">活动设计（六要素）</p> <p class="ql-block">英语学习活动观：依托语篇，重视意义研究，重视思维品质的培养</p> <p class="ql-block">改变教学方式，教师需要：</p><p class="ql-block">1、认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义</p><p class="ql-block">2、确保教学设计情境化，问题化、活动化，体现综合性，实践性和关联性的学习过程</p><p class="ql-block">3、在主题意义探究和问题解决的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。</p><p class="ql-block">4、从表层学习走向深度学习</p> <p class="ql-block">英语学习活动观的主要特征：</p><p class="ql-block">整合性：围绕主题意义整合地学习语言知识和文化知识关联性：将所学内容和知识与经验建立关联，在零散知识之间建立关联并形成结构。</p><p class="ql-block">层次性：学习理解到应用实践，建构意义、内化知识，将所学的语言、知识、思想、方法运用于解决真实生活情境问题。</p><p class="ql-block">实践性：以学生活动为主体，活动为中心，发展学科核心素养发展性：适用于不同主题、语言难度、不同认知层次地语篇学习和意义探究，服务学生地全人发展。</p> <p class="ql-block">教师应该做到：</p><p class="ql-block">1、提升文本解读能力是关键：</p><p class="ql-block">教师要加深对学科本质和价值的认识，重视对语篇意义的解读，</p><p class="ql-block">在设计活动时关注内在逻辑，提炼和整合内在的知识结构。</p><p class="ql-block">2、从文本解读走向活动设计：</p><p class="ql-block">解决什么问题，创设什么情境；</p><p class="ql-block">需要获取什么信息，建构怎样的知识结构；</p><p class="ql-block">如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。</p> <p class="ql-block">语篇解读</p><p class="ql-block">“语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇。”</p><p class="ql-block">What?</p><p class="ql-block">语篇的主题和内容是什么？</p><p class="ql-block">Why?</p><p class="ql-block">语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？</p><p class="ql-block">How?</p><p class="ql-block">语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文本形式、语篇结构和修辞手段？</p> <p class="ql-block">布鲁姆教学目标分类</p> <p class="ql-block">好的教学目标必须符合三个基本要求（孙鸣，2004）</p><p class="ql-block">1.教学日标的陈述是学生的学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度），而不是教师做什么。</p><p class="ql-block">2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的、不切实际的语言陈述目标。</p><p class="ql-block">3.教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和运用的能力。</p> <p class="ql-block">教学目标示例一</p><p class="ql-block">should使用不当</p> <p class="ql-block">教学目标示例二</p> <p class="ql-block"> Learning Objective（石家庄二中南校区 冯晓璐老师版本），使用语言可以具体化实时操作。</p> <p class="ql-block">石家庄二中杨蕾老师版本</p> <p class="ql-block">SMART原则教学目标的呈现</p> <p class="ql-block">有效的教学设计</p><p class="ql-block">1、深入研读文本，困绕核心问题，理清意义单元，创建问题链，梳理井提炼出与意义单元紧密关联的核心语言表达方式</p><p class="ql-block">2、立足问题解决，引导学生运用语言知识，技能，策略主动探究意义，获取地道的语言表达，建构新知，形成知识关联和知识结构化。</p><p class="ql-block">基于新旧知识整合，引导深层意义分析和判断，通过实践活动，帮助学生内化所学语言和内容知识，巩固知识结构，初步形成表达能力。</p><p class="ql-block">3、联系实际，引导学生把握语篇传递的深层意义，通过分析和评价，形成观念，并能运用所学语言、观点和方法，表达对主题意义的认知，体现正确的态度和价值观念，并以此作为语篇和单元效果评价的落脚点。</p> <p class="ql-block">选必一Unit1（屠呦呦）教学设计</p> <p class="ql-block">学生活动设计</p> <p class="ql-block">学习理解类活动：感知与注意、获取与梳理、概括与整合。（学生注意到一个主题，从探讨预测本文所传递的主题；激活自己的已知，发现自己的未知，阅读语篇，获取梳理语篇的信息；但是仅仅梳理是不够的，需要学生进行概括与整合。（read the lines）</p><p class="ql-block">应用实践类活动：描述与阐释、分析与判断、内化与运用（从学习理解类到应用实践，学生需要有思维活动的参与，即 between the lines）迁移创新类活动：推理与论证、批判与评价、想象与创造。(beyond the lines)</p> <p class="ql-block">具体细化版</p> <p class="ql-block">应用实践类活动（转化能力）：</p><p class="ql-block">教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。</p> <p class="ql-block">迁移创新类活动（形成素养）：</p><p class="ql-block">•学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中地问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确地价值观。</p><p class="ql-block">。针对语篇背后地价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者观点，加深对主题的理解。（超越语篇的学习活动）</p> <p class="ql-block">冯丽老师教学设计</p> <p class="ql-block">践行学习活动观教学理念需要</p><p class="ql-block">1、文本解读需深入化</p><p class="ql-block">2、教学知识要结构化</p><p class="ql-block">3、教学活动要情景化</p><p class="ql-block">4、教学方式需问题化</p><p class="ql-block">5、教学步骤要滚动化</p><p class="ql-block">6、教学评需一体化</p><p class="ql-block">7、教师引领需宽松化</p><p class="ql-block">8、育人价值需潜移默化</p><p class="ql-block">学生是课堂的主题，教师的活动设计，作业设计，课堂设计要符合学生学情，课上提问要考虑到对学生批判性思维的培养，评价要与教学实际情况相关联。</p> <p class="ql-block">阅读圈的使用</p> <p class="ql-block">擅长与热爱（ending）</p>