文化的传承——听赵老师讲课有感

悠悠蓝馨

　 赵老师的课如诗画展开，从字音到意境，让听者领略古韵魅力，犹如开启了一场古典诗词的奇妙之旅。

一、激趣导入独具匠心。

赵老师独特的导入方式令人印象深刻。通过巧妙的提问来决定古诗学习的难易层次，这种设计充满灵活性，极大地调动了学生的积极性。当出示《凉州词》并提出关于五言七言、古体近体、平起仄起以及押韵的问题时，不仅让学生初步接触到古诗的基本概念，更是为深入学习这首诗奠定了知识基础，同时对押韵规则中“删韵”等的讲解，加深了学生对古诗韵律的理解。

　　二、诵读古诗环节扎实有序。

读准字音是基础。学习平仄与节奏时，“平长仄短”的规则以及“一三五不论，二四六分明”规律的找寻，有助于学生体会古诗的韵律之美。当学生读错古诗时回到低年级重新学习声调，这一要求看似严格却体现了对基础的重视。反复朗读平起和仄起的“纪律”，学生逐渐掌握平仄规律，在实践中不断巩固，诵读环节，更是读出了古诗的韵味。赵老师循循善诱，让古诗的学习不再局限于简单的朗读，而是赋予了其音乐性和情感性，让学生能真正感受到《凉州词》这首诗的独特魅力。这堂课让我深刻体会到古典诗词教学的魅力与深度。

　　三、两个争鸣环节深入解读古诗。

争鸣一：琵琶是催人出发还是催人畅饮？

在琵琶作用的争鸣中，从琵琶演奏证明到古代军令的分析，深刻探讨“催”字的含义，还通过对“催”与“醉”矛盾的剖析以及拓展视死如归战士的情况，全面而深入。

争鸣二：这首诗是“沉痛、悲凉”还是“奔放、豪迈”，还是兼而有之？

对于古诗情感是“沉痛、悲凉”还是“奔放、豪迈”亦或兼而有之的争鸣，通过不同形式的朗读以及教师的示范吟唱，使学生能从多种角度理解古诗的情感内涵。

这堂课让我深刻体会到，古诗教学不仅是知识的传授，更是文化与情感的传承。　　

诗韵悠悠入心田，凉州词曲意绵绵。

师者慧心传妙意，古风新感润华年。