采撷归来 “语”君共享——记龚雄飞“从教本教学到学本教学的转型升级”系列报告

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　　携一缕冬日的暖阳，凝一份教育的热忱，同赴一场携手共进的修行。为了追寻更美的教育风景，11月30日，左云县中小学教师在新高中报告厅聆听了龚雄飞教授“学本教学”系列报告(第一期)讲座。

思维力 —— 智力结构的核心

　 教育不是把“篮子”装满，而是把“灯”点亮。龚雄飞院长在报告中指出，教学是否突出，思维过程决定教学的品质和有效性。讲授式教学重在对知识的记忆和复制，弱化了智力开发和思维训练，不利于创新型人才培养，不利于学生核心素养培育，不利于大面积提高教学质量。教师的教不等于学生的学，在讲授式教学中学生的思维被老师的教所“控制”，思维的发展是被动的，是不充分、不舒展的。很容易导致多教少学，以教代学，甚至有教无学。

　　“教育即解放”，要解放学生的头脑，让学生拥有思维的自由。但激发学生的思维，并不是整堂课密密麻麻地问，满堂问的课堂不是好课堂。

　　龚雄飞教授通过“乘法与加减法的混合运算”的教学片断、问题设计的对比，向我们阐释了什么是真问题、什么是假问题。一堂好课从问题设计开始，有价值的问题要有思维的起点和终点，有一定的思考距，才能启发思维、开发智力、培养学生的核心素养。满堂问相当于在思维的起点和终点之间加入了过多的点，思维距大大缩短，导致问题过于简单，弱智化的问题、随意性的问题、琐碎的引导，学生不需要思考就能回答。

　　表面上看课堂互动积极、热热闹闹，但实际是老师密密麻麻地问控制着学生的思维轨迹和思维过程，要求学生按照老师的思维发展，导致思维的同质化、单一化、模式化，老师一个接一个的问题将学生的思维教死了。表面的热热闹闹隐藏着课堂低效的本质。

　　龚雄飞教授的案例分析真实再现了我们的常规课堂，暴露了我们课堂教学中存在的真问题。抓住了影响学生发展的决定性因素，用事实告诉我们“以教师为中心”的“以教定学”“以导定学”的教学方式不适合核心素养视域下教学的需要，我们必须要予以改革。

　　 启发式教学 —— 教学改革的关键

　　“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生的“愤悱”是一堂课的教学起点，“若教则不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳无益也”，教师要探明哪些知识学生已经明确，哪些还有困惑，找到教学的起点，否则学生没有问题或者说没有找到学生的疑问、困惑点，还搞什么启发。

　　龚雄飞教授通过海峡两岸同课异构《猫》的教学案例告诉我们什么是启发式教学，如何找到学生学生的“愤悱”，如何对学生进行启发、引导。“不断改进教学方法唯一的直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”

　　 合作学习 —— 最有效的教学模式

　　小组合作是我们在日常教学中最常见、最常用的教学方式，但同时相伴而生的是假合作、为合作而合作、优秀生展示的舞台等问题。什么是真正的合作学习，如何让合作学习真实发生，龚雄飞院长通过《荷叶圆圆》一节课中学生的活动表现给我们进行了充分的展示。异质分组，先分工后合作，小组中的每一个人都有任务，强化每个人的责任感，避免合作学习中边缘人现象的出现。相信学生，依靠学生，发展学生。小组规模的大小是有原则的，那就是学习任务的多少，保证小组中的每一个人都有任务，任务驱动，责任强化，鼓励学生之间互助解决问题，真正实现了“以学定教，学生主教”。

　　既有理论依据，又有实践的展示，让我们充分认识到称“合作学习”为“近几十年来最有效的教学模式”毫不为过。解决了“为什么”和“怎么做”的问题，让合作学习真实发生也并不很难。

　　前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，教育教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。