<p class="ql-block">各位战友：</p><p class="ql-block"> 见字如晤，展信舒颜！</p><p class="ql-block"> 本周兴敏主任给语数英老师做了一次学案教学的培训。在传统教学模式下，我们已然取得诸多成绩，凭借深厚教学功底与辛勤付出，一届又一届学子从校园走向更广阔天地。然而，时代在进步，教育格局持续演变，学生思维愈发多元，知识获取途径丰富多样，若一味固步自封，我们将难以满足当下学生对优质高效课堂的渴望，难以契合新课改与素质教育纵深推进的节奏。而学案教学，恰似那契合时代脉搏的有力革新举措，为我们打破传统教学局限、迈向卓越教学境界搭建坚实桥梁。望各位老师认真思考，用心专研，早日落地。</p> <p class="ql-block"> 本周我再次打开《学思达》这本书，想在我校推动学案教学的同时，让自己再充实下。我觉得这本书至少是可以解决我们在学案教学中为什么做和怎么做的问题。</p><p class="ql-block"> 学案教学，绝非简单纸质资料分发，而是以学生自主学习为核心，教师精心编写导学案为依托的系统性教学策略。真正可以在课堂上长期而稳定地训练学生自学、阅读、思考、讨论、分析、归纳、表达等综合多元能力。通过教师的专业介入，制作以问答为导向、补充完整资料的学案，掌握学生学习最佳专注时间，不断切换学习样貌，透过小组之间既合作又竞争的学习模式，讲讲台还给学生，让老师转换成“教练”、课堂设计者，把学习权交还学生。每一堂课、每一种学科都以促进学生学习兴趣，增强学生各种能力，训练学生阅读、思考、表达、写作、判断、分析、应用、创造等综合能力为主要教学目的。</p><p class="ql-block"> 导学案犹如精准导航地图，课前预习板块，依循教学目标、重难点巧妙设疑，引导学生自主探知新知识轮廓，激活既有知识储备，主动叩响学习之门，预习不再盲目，逐步养成独立思考习惯；课堂探究环节，借助精心设计问题链、小组协作任务，促使学生在思维碰撞中深挖知识内涵、攻克疑难杂症，从被动听讲者变身主动探索者，教师则化身引导者、组织者，适时点拨，让课堂成为智慧绽放的活力场；课后拓展提升，针对性练习题、拓展阅读等内容，既助学生扎实基础，又拓宽知识视野，培养知识迁移运用能力，整个学习过程，学生主体地位凸显，学习主动性、积极性与参与度大幅攀升。</p><p class="ql-block">这种教学模式契合学生认知规律，“先学后教、以学定教”，教师依据学生预习反馈精准施教，对症下药，教学更具针对性，课堂效率随之提高；小组合作学习贯穿始终，利于培养学生团队协作、沟通交流、批判性思维诸多能力，契合社会对复合型人才素养需求；知识学习循序渐进、环环相扣，预习、探究、巩固一气呵成，助力学生构建完整知识体系，实现深度学习、长效记忆。</p> <p class="ql-block"> 导学案涉及四大环节：自主学习、合作探究、展示反馈、拓展提升。每一个环节都有属于自己的使命。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">自主学习</b></p><p class="ql-block"> 自主学习是学案教学的起始环节，也是关键的基础部分。它强调学生在教师的引导下，根据学案所提供的学习目标、学习内容和学习方法指导，主动地进行知识的初步探索。这一过程主要依靠学生自身的认知能力和学习习惯，让学生独立思考，发现问题。</p><p class="ql-block"> 自学检测是检验自学效果的一个措施。重点以解决基础知识和基本技能为主，理科可以例题相仿。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">合作探究</b></p><p class="ql-block"> 合作探究环节是在学生自主学习的基础上展开的。它是将学生分成小组，针对自主学习过程中遇到的问题、学案中设计的探究性问题或者拓展性任务，是目标中的重难点的问题。小组成员之间通过交流、讨论、分享观点和思路来共同解决问题的过程。</p><p class="ql-block"> 例如，在语文阅读教学中，对于一篇有深度的文学作品，学案可能会提出这样的合作探究问题：“文中主人公的性格特点是如何通过环境描写来体现的？” 小组成员需要回顾自主学习阶段对文本的理解，结合自己的感悟，共同梳理文中的环境描写语句，并分析这些语句对主人公性格塑造的作用。 </p><p class="ql-block"> 在落实中，要注意几个方面：1.小组合作前要给学生独立思考的时间，根据问题的设计程度，决定时间的长短。2.小组合作时间最好控制在8分钟以内，我们必须要考虑我们的教学任务完成度。讨论时，组长组织、分工。3.得出结论。4.展示、评价。展示可以是个人展示，也可以是小组展示。展示要上台，最好采用随机的形式，随机抽签就意味着每个人都必须准备好，每个人也都会有较高的准备意愿。这里还要注意，小组展示和结束一定要有礼仪教育。我们在展示的时候根据问题的难易程度决定让小组里的几号展示（一般小组采用异质），更多的时候是让4号回答展示，因为这个环节的目的是暴露问题。小组合作是学案教学的灵魂环节，小组的组建、组长的培训、小组文化的建设需要不断、持续的磨合精进，也是最考验教师耐心的时候。需要这方面资料的，可以找兴敏主任。</p><p class="ql-block"> 展示汇报环节是学生将合作探究的成果向全班同学展示，并接受教师和其他同学评价的过程。各小组通过不同的方式，如口头报告、板书讲解等，将他们对问题的解决方案、对知识的理解等内容展示出来。</p><p class="ql-block"> 例如，在物理实验课的学案教学中，小组完成了一个关于 “摩擦力影响因素” 的实验探究后，在展示反馈环节，小组代表可以通过展示实验数据、讲解实验过程和结论，向全班同学展示他们的研究成果，包括如何控制变量、如何测量摩擦力等细节。</p><p class="ql-block"> 积分制，是小组应用激活的主要策略，还需要我们在课堂中尽可能将激励可视化。另外一定要说一句，不管是那个学段的学生，教师表扬孩子一定要真心。请老师们记住，所有评价都是为了调动学生学习的积极性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">展示反馈</b></p><p class="ql-block"> 这是学案的第三部门，和上面展示汇报的出发点和目的不同。展示反馈在这里要以“练”为主，设计习题时要分三层，分别是基础层，以基础知识、基本技能的应用为主；灵活应用层和综合应用层，三个层次的练习题的难度逐渐递增。这个环节的习题，要进口本节课的重难点，以考试类型题出现。这样才能和我们的应试相结合。另外，任务的设计上有学科特点，大家在思考下落实即可。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">拓展提升</b></p><p class="ql-block"> 拓展提升是学案教学的最后一个环节，它是在前面三个环节的基础上，对知识进行进一步的延伸和深化。学案会提供一些具有挑战性的任务、拓展性的阅读材料或者综合性的问题，引导学生运用所学知识和方法，去解决更复杂的问题或者探索更广泛的知识领域。</p><p class="ql-block"> 例如，在历史学科中，在学习了某一历史时期的政治制度后，拓展提升部分可能会要求学生对比同一时期不同国家的政治制度特点，并分析其对当时社会经济文化的影响。或者提供一些关于该历史时期的学术研究论文片段，让学生阅读并提炼观点，从而拓宽学生的历史视野。</p><p class="ql-block"> 这一环节，情景化，综合性更强，重点在磨思维。主要针对小组中的1号和2号学员，虽然这么说，但不是绝对，每一个学生的学习机会是平等的。</p> <p class="ql-block"> 真正要能改变学生的学习习惯和增强学生的学习能力，必须依赖每天在学校的每一节课，长期、频繁而且大量的训练，自学、思考、讨论、表达，唯有这样，学生的自学习惯和自学能力才有可能被大规模的提升和培养出来。</p><p class="ql-block"> 丘轲.王大鹏</p><p class="ql-block"> 2024线11月30日</p>