我的学生我的班（连载四）

追光逐影

　　序言三

这是一部真实的书

金堂县研培中心的罗军主任将李国斌老师的专著《我的学生我的班》电子文稿发给我，我用整整一个下午浏览式地阅完全书，读后方才后悔：这样的作品真应该找一个很清静的地方，泡上一杯清茶，慢慢地品读、感受。这的确是一本不应该被随便读的书。

通过这本书，我走进了李国斌老师的生命世界和精神家园。无论是作者对生活往事痛苦的记忆，或者是对职业生活平实的讲述，无论是对教育事件理性的梳理，或者是对学生成长欣喜的罗列，都有着直抵读者心灵的效果。细分析，原来有一个在当今极其稀缺的东西在滋润着这些文字，那就“真实”。

真性情——非过度性选择的事件写实，教育生态的真实扫描，喜怒哀乐的直率表达，还原了一个鲜活生动的育人现场，捧出了一颗滚烫滚烫的教师心灵，为此而引起我们的情感共鸣。

真叙事——没有论文腔，以摆龙门阵的方式谈教育教学和班级管理中的故事，以学生的话语呈现教育的效果，李老师的教育智慧体现在朴素、朴实和情感温度与理性高度交融的话语之中。

真研究——研究嵌入到日常教学之中，深入到改革前沿，鲜活的个案、生动的情节体现班级管理研究的针对性和扎实性。教育行动研究所形成的观点和主张既有专家的风彩，但不是专家的声音，是李国斌老师“这一个”的个性化思考和宏亮发声。

真关爱——爱学生，是李老师投入全部心血和精力的力量源泉和至高无上的教育理由。有了它，父爱般的肺腑之言，充满期待的神情目光，表示鼓励的轻轻握手，竟可以使”越轨“的学生脱胎换骨，判若两人，竟可以使家长对孩子说“以后，你可以不认我，但你必须认李老师”，竟可以使许多学生自认为李老师最关心的是自己。这，就是对李老师付出真爱的无价回报。

真智慧——字里行间，发现无论是个人事，班级事，学生事，李老师在处理与表达上既有言辞犀利，又有宽容大度，既有严格严厉，又有脉脉温情。入情入理的教育行为遵从着永恒的教育常识和规律。

真反思——召回从岁月中淡出的教育事件，对实践中的自为与他为客观审视，如获至宝地从过去的学生那里追讨自己的教育失误，并通过深刻剖析而获得再生性经验。诸如，自责“你说你不忽略任何一个学生，但你放弃了一个你不能放弃的学生”，由此而提醒自己不再违背关爱每个学生的承诺。

真效果——李国斌老师最注重将育人效果体现在学生生命发展和成长的过程。这是一种淡定和从容。书中对数据性效果轻描淡写，对过程的艰难曲折和处理策略及变化却浓墨重彩，让人确信：有真过程必定有真效果，种瓜必得瓜，种豆必得豆。多年以后学生的发展和感恩，就是对当时效果的最好检验。

如果再细读，必定会再读出更多的真实来。 经由作品字里行间走进李国斌老师的生活世界与内心世界，我们看到的是一个强者在精神和智慧上的双重胜利。有人曾说过这样的话:人的败倒，最大的敌人不是别人，而是他自己。李国斌老师正是没有被自己击倒的强者。

今天，由金堂县教育局组织的李国斌老师著作的首发仪式，是对李老师精神的鼓掌，智慧的叫好。在一个难以走出浮躁困境的时代，在一个普遍精神缺丐、思维缺锌的时代，我们当对李老师用心血书写的文字抱以充分的敬畏和崇尚。

聆听李老师教育生命的吟唱，我们这些身体健康者自觉矮他三分，但同时又会感到自己的个子还有高起来的空间和可能。这就是通常所说的“激励”。面临相同困境，机遇和幸运并不是公平地分摊给每一个人，但是，每一个人却有权力和机会去创造机遇，收获幸运。问题是，能否像李老师那样有足够的信心超越现实，摆脱困境对精神和肉体的裹挟。

李国斌老师有足够强大的精神力量，才在逆境之中触摸到人生价值层面上的成功。催生这种精神力量的因素是什么?不言而喻,是作为人师的教育理想、良知、责任在三足鼎立地支撑着他以实践的智慧，研究的态度，创造的热情，去书写教育人生的另一部书。

我曾以为，教师要安全、安心、安然地度过漫长而艰辛的职业生涯，唯有过一种研究的生活，创造的生活，进取的生活，才能消除职业倦怠，振作职业精神，幸福地栖居在心灵家园。李国斌老师正在过着这样的生活，享受着这样的生活。他是幸福的,幸运的。因为，他在教育的平淡之中，平凡之中以超强的精神力量和人格力量创造了事业的奇迹，深信，他同样有足够的力量创造生命的奇迹。

陈兴中

四川省特级教师

原《教育科学论坛》编辑