应试教育不破解，教学还得用“老汤”

凡尘

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教育是一个古老而永恒的话题，它伴随着人类文明的起源和发展而不断演变和完善。最早将“教”和“育”分开解释的是东汉许慎《说文解字》，“教，上所施下所效也;育，养子使作善也”。最早出现“教学”一词是在战国《学记》“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。孔子强调“因材施教”，认为教育应当根据每个人的特点和能力来进行，以充分发挥个人的潜能。他还提出“学而不厌，诲人不倦”，强调了终身学习和教育者的责任感。总而言之，教育之始，教育之的，教育之法，早就“前人之述备矣”。

在应试教育不可破的前提下，现行的许多教改就是个伪命题。改什么？莫不是要逆天而教，翻盘而学？学生考试成绩就是试金石，没有成绩，所有的教改就是哗众取宠。

从若干实践结果来看，教学的方式与方法还得是用“老汤”，“老汤”入心、入骨，有疗效。“老汤”的配方也简单----精讲加细磨。

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在纷繁复杂的教育实践探索中，我们渐渐领悟到一个朴素而深刻的真理：教学的方式与方法，终究还是要回归到那一剂滋养心智、渗透骨髓的“老汤”之中。“老汤”者，非急功近利之捷径，而是岁月沉淀的智慧，它以其独有的韵味与效力，缓缓渗透，于无声处听惊雷，使人心领神会，豁然开朗，实乃教育之真谛所在。“老汤”的配方，看似简约而不简单，实则蕴含着教育的精髓——精讲加细磨，两者相辅相成，如太极般阴阳调和，共同烹制出知识的盛宴。

对于那些天赋异禀、思维敏捷的优生而言，精讲便是那拨云见日的一缕曙光，是在他们思维的迷雾中精准投下的一颗石子，激起层层涟漪，唤醒沉睡的灵感，使他们在恍然大悟间，窥见了知识的真谛。教师的精讲，如同匠人手中的刻刀，精准而细腻地雕琢着学生的思维，让每一个灵感的火花都能得到最大程度的绽放。在这过程中，教师的话语需精炼至极，每一个字、每一句话都力求掷地有声，直击要害，既要保证知识的准确无误，又要富有启发性，能够激发学生的好奇心与求知欲，引导他们主动探索未知的世界。如此，精讲便如同一把钥匙，打开了学生智慧的大门，让他们在思考与探究的征途中，越走越远，越走越宽。

而对于那些性情温和、反应稍慢的慢热型学生来说，细磨则显得尤为重要，它是他们消化吸收知识不可或缺的环节，正所谓“慢工出细活”，在教育的田野上，这份耐心与细致，正是浇灌他们成长之树的甘露。细磨，是在精讲的基础上，对重点难点进行更为细致入微的剖析与分解，将复杂的问题简单化，抽象的概念具体化，确保每个学生都能跟上节奏，真正理解并掌握所学知识。这要求教师在授课时，不仅要做到条理清晰，层次分明，还要善于观察，及时发现学生在理解上的困惑与偏差，用温和而坚定的态度，一步步引导他们跨越障碍，直至问题迎刃而解。细磨的过程，就像是园丁细心修剪枝叶，让每一棵树苗都能在最适合自己的节奏下茁壮成长，最终长成参天大树。

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精讲与细磨，虽各有侧重，却相互依存，共同构成了教育艺术的双翼。精讲，是智慧的启迪，是思维的引领，它要求教师具备深厚的专业功底与敏锐的洞察力，能够准确把握教学的精髓，用最简洁有力的语言，激发学生的内在潜能；而细磨，则是耐心的体现，是情感的交融，它要求教师拥有细腻的情感与不懈的坚持，愿意花费时间与精力，陪伴每一位学生走过学习路上的每一个坎坷，直到他们绽放出属于自己的光彩。

在实际操作中，精讲与细磨并非孤立存在，而是相互渗透，相互促进。比如，在讲解一个复杂的数学概念时，教师可以先通过精讲，提炼出该概念的核心要素，用生动的例子或形象的比喻，帮助学生建立起初步的认知框架。随后，再通过细磨，将这个概念拆分成若干个易于理解的小部分，逐一讲解，并结合具体的练习题，引导学生反复推敲，直至完全掌握。在这个过程中，教师还需不断鼓励学生提出问题，勇于质疑，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

此外，精讲与细磨还需与学生的个性特点相结合，做到因材施教。对于不同认知水平、不同学习习惯的学生，教师应灵活调整教学策略，有的放矢地实施精讲与细磨。例如，对于基础扎实、自学能力强的学生，精讲可以多一些，鼓励他们自主探索，培养创新思维；而对于基础薄弱、缺乏自信的学生，细磨则需更加细致入微，帮助他们巩固基础，逐步建立学习的信心与兴趣。

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总之，精讲与细磨，如同教育园地中的阳光与雨露，滋养着每一颗求知的心灵。在教育这条漫长而又充满挑战的道路上，让我们以“老汤”之心，烹制出更多知识与智慧的佳肴，让每一位学生在品尝中感悟，在感悟中成长，在成长中沉淀，最终成为拥有独立思考能力和创新精神，能在考试中落下正确的满意的答案。

精讲实操见《中学教学参考》2021.10《运用“精导法”让课堂更高效》

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