汲取研修精华 领航教学实践 宋军祥校长工作室第四次研修活动

渑池县坻坞学校

——启动基于“立足核心素养，进行多元评价”教学模式的校本研修

（渑池县坻坞学校篇）

2024年11月10日渑池县坻坞学校召开全体教师会。

2024年11月17日确立以“立足核心素养 ，进行多元评价”的教学新模式

案例一:小学语文多元化评价方法及实施

　　语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。语文课程评价具有检查，诊断，反馈，激励，甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生，实现课程目标的程度，检查改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。发挥语文课程评价的多种功能，尤其要注意发挥其诊断，反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。让语文真正走进学生的世界里。这就促使了我们的教学评价体系也应当不断地进行改革，与教师教学相得益彰。

在小学六年级语文教学中，多元化评价是一种重要的教学策略，它能够全面、客观地评估学生的学习情况，同时也能激发学生的学习兴趣，促进教师的教学改进。以下是我校六年级语文老师的一些具体的多元化评价方法:

　　1.观察评价法:教师通过观察学生在课堂上的表现，如听讲、发言、小组合作等，来评价学生的学习状态和效果。

　　2.口头评价:教师通过演讲比赛、朗读评测等方式，了解学生的口语表达能力、语音语调、语速和表达流利度等方面的情况

　　3.书面评价:通过读书笔记、日记、每日听写等形式，对学生的阅读理解能力、写作表达能力、词汇积累和语法运用能力进行评价。

读书笔记 日记 每日听写

　　4.项目评价:通过纪念日活动、作品展示、学习报告和课堂展示等形式，评价学生的创作能力、批评分析能力、价值观积累和文化素养等。

纪念日活动 部分作品展示

　　5.课堂表现评价:课堂表现是学生在课堂上的发言、回答问题、参与讨论等方面的表现。通过对学生的课堂表现进行评价，可以了解学生的思维活跃程度、语言表达能力以及对知识的理解度。

　　6.课外活动评价:如六年级课文《竹节人》，通过学习课文我们了解了竹节人的制作方法，于是星期天作业就布置一项手工活动:竹节人。结果发现学习上有障碍、平时缺乏积极性的学生在手工上、观察能力方面表现很不错，也有自己独到的见解。

课外做手工 劳动实践活动 畅谈劳动收获

　　"每个孩子都是一条射线，从当下一端开始，我们无法判断另一端的尽头。" 正是这句话激励着我以发展的眼光看待每一个孩子，也正是这句话主导着以实验的教育教学以多元的评价体系衡量孩子的发展，坚决摒弃“唯分数论”。我们融国家课程、地方课程、校本课程于一体，以“儿童视角、生命成长、精神涵养、五育融合”为核心理念，对学生进行多元化评价。评价不仅考虑学生的过去，而且重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不但要通过评价促进学生原有水平的提高，达到教育培养目标的要求，更要激发学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

　　案例二 初中数学多元化评价

初中数学教研组

初中数学教研组多元化评价

中学数学教研组就如何在数学教学中运用多元化评价，以及运用多元化评价促进教与学的转化等问题进行了学习研讨，现总结如下：

　　1.评价内容要有所突破。对学生的学习评价不要仅仅停留在“对”、“错”上,更重要是评价学生是怎样思考的。在实际评价时我们注意采取平时作业,课堂提问,期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法,对学生平时表现、学习习惯、学习能力进行评价,通过评价鼓励与众不同的思考。除了知识和能力之外,还要评价学生认真学习的态度,勇于克服困难的毅力,积极进取的精神,以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好方法等。

　　2.完善评价标准。评价要根据“差异原则”因人而宜,采用不同尺子测量不同的学生。根据不同学生的特点分类评价,能使每一个孩子通过评价看到自己的进步,使评价起到真正的激励作用。例如,平时课堂提问,尽管一些学习相对落后的学生回答得不是很好,教师也应给予积极的评价,注意挖掘其闪光点。并且教师应注意克服以下缺点:(1)以权威者自居,对学生的回答求全责备,给学生的心理造成心理压抑。(2)评语枯燥,动不动就是“你真聪明”或“真棒”等不真切的评价。使学生找不着被表扬的感觉。教师应努力做到评语合适,有针对性、导向性、激励性,同时对学生的发展有教育、引导作用。

　　3.实现评价主体多元化评价活动的发起者只能是教师吗?当然不是,如果我们始终以“由教师进行评价”的狭窄眼光来创设评价活动的话，便永远无法搭建起灵活多元的评价平台，向多元化迈出的第一步，就是要从评价主体的增加入手，从教师扩展到学生,将学生本身纳入到数学学习评价的主体范围当中来,学生是知识感知的亲历者,也是能力提升的把握者,由他们自己进行评价,效果往往比单一的教师评价理想得多。

　　4.实现评价方式多元化评价活动的多元化创新,不仅体现在“人”这个主体范围的拓展上,还体现为“事”这个表现方式的多样上，单纯的说教只是开展数学评价的最基本的形式，新时期数学课堂呼唤更为灵动、高效的评价方式,在有能力实现评价目标的同时，让学生们对于这一环节有兴趣、有热情,为了实现评价方式的多元化,作为课堂教学主导者的教师首先要打开思路,将能够起到评价作用的教学方式全部调动起来。

　　5.实行民主评价。引导学生主动参与评价,采用教师评价、学生自评、小组评价相结合等多种形式。引导学生评价的过程实际上也是学生学习做人的过程,使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。在每单元学习前,让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验作自评,然后确立本单元学习所要努力的目标,单元结束时,对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析。小组评价要着重引导学生评价他人的成功之处,如学生在小组学习、交流中的表现,以保护学生的自尊心,给学生提供一个对人客观公正、对自己不断自我调控、完善的过程,并为今后的学习发展打好基础。对于一些无法实施量化的内容,可实施问卷的方法,如把学生对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让学生答卷,以达到检测教师实施教学的情况。

　　多元化评价方式的引入，不仅能够促进学生的发展，也可以促进教师的教学改革。通过多元化评价方式，教师可以更加全面地了解学生在数学学习中的表现，及时调整教学策略，提高教学效果。

编辑:杨丽

图片:七年级数学组、六年级语文老师

审核:闫仁伟