习近平新时代中国特色社会主义思想进思政课堂教学示例——人间正道是沧桑，坚持正义才会遇到更好的课堂教学

道德与法治教学实践研讨室

习近平新时代中国特色社会主义思想进思政课堂教学是国家课程意志，是民族大义，坚持正义，坚持正道，才会遇到更好的自己，才会更好地推进道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性有效开展，学习目标学习评价是课堂教学预设，学习任务与学习目标学习评价一致性相互印证，习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂教学及学习任务，引领道德与法治课堂教学变革创新。

作为思政课的教学的指导思想习近平新时代中国特色社会主义思想是与时俱进的科学理论体系，因此思政课教学也也不应该囿于不合时宜的过时方法策略体系，思政课教学艺术唯有在课堂教学变革实践中才能不断成长，学科核心素养唯有在教学实践中不断尝试实践，才能落实到位。思政课坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的引领，才会更好地落实国家课程意志。事实上，道德与法治研讨探索实践，不用刻意取悦他人，践行国家课程意志即可，践行国家课程意志，坚持真理，坚持正道，在取悦自身同时，也会坚定信念找到更好地执行国家课程意志的志同道合者。

习近平新时代中国特色社会主义思想进思政课堂教学思路：习近平新时代中国特色社会主义思想“十个明确”“十四个坚持”等（内容：习近平新时代中国特色社会主义思想包括习近平文化思想等）是中国特色社会主义政治建设、文化建设等的指南，也即是譬如进行改革开放课堂教学时，落实学科核心素养，增强政治认同，离不开习近平新时代中国特色社会主义思想的引领，如果缺少习近平新时代中国特色社会主义思想的引领，思政课堂教学也会缺少关键核心内容。习近平新时代中国特色社会主义思想进思政课堂教学、进行命题考查是落实国家课程意志的客观要求，不以个人主观意识为转移。无论是前瞻性看到未来教材的变化，还是适应目前课堂的需要，习近平新时代中国特色社会主义思想，是思政课堂的方向引领，如果缺失其内容或是只是知道其内容，没有深入融合引领其他教材内容，设计适宜的情境任务，国家课程意志如何能更好的落实呢？

道德与法治大概念/大单元教学评价一致性（基于学科核心素养的教学评价一致性）更重要的是平衡性，道德与法治大概念/大单元教学评价一致性课堂并非全部是学科核心素养，这是毫无疑问的，学科核心素养是课堂教学的中心，高阶思维是课堂教学的核心，把握高阶思维和学科核心素养就是抓住了课堂教学的关键点/“牛鼻子”，而教学评价一致性就是课堂教学的“杠杆”，掌握了基于学核心素养的多元评价一致性，才会更客观的把握课堂的发展的脉络，课堂教学确定核心概念，以系统思维统领知识、思维、价值观、情境信息、情感共鸣等，切实培育学科核心素养。继续坚持开放性理念，欢迎各位友提出宝贵意见或建议，谢谢。

关于热点时政教学的几点思考：过往的热点时政教学大都是低通路迁移模式，无法适应时代发展和命题考试的要求，基于学科核心素养的教学评价一致性，以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心概念，统领二十大、二十届三中全会等重要时政热点和真实情境问题是培育学科核心素养的政治认同、责任意识、道德修养、法治观念、健全人格等的最佳选择，习近平新时代中国特色社会主义思想涵盖范围广、内涵博大精深，是理论创新的重要成果，是指导道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”评价一致性系统的根本依据，因此，紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想为核心概念，以系统思维组织道德与法治大概念/大单元教学各种教学资源要素，是思政课教师的必然选择，也是国家课程意志及命题要求的客观体现，是主观意识不可回避的必然要求，唯有改变观念，才能更好地落实好国家课程意志。

对于道德与法治大概念/大单元教学评价一致性系统大致认同已达到预期目的，由于大家的认知不尽相同，因此不一定完全一致的认同，这是非常正常的现象，或许现在不认同，也不一定将来不认同。对于认同道德与法治大概念/大单元教学评价一致性系统，但由于各种原因没有足够的条件践行道德与法治大概念/大单元教学评价一致性系统，也要给以充分的理解和包容，道德与法治大概念/大单元教学评价一致性系统无论是探索还是课堂实践，它都不是一蹴而就的，从课堂理念创新到课堂实践践行都需要时间实践验证的过程，“进步都在建设之中”并非虚言。

将习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂落实到位，将道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”课堂评价一致性系统落实到位，体现过程性评价与结果性评价相结合，“知情意”是过程，“知行合一”是结果，没有足够的“知情意”过程性铺垫，“知行合一”的结果很难得到，即使有“行”，或许不是很牢固，这些课堂症结始终都是潜在困扰每一位思政课教师，这些困难具有不小的挑战，依靠低通路迁移思维模式照搬资源显然是不能解决问题的。

道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”课堂评价一致性系统重要的特点是无可以照搬的模板，是依据具体情况千变万化的，因此，发挥每位老师的潜力、潜能，从不同角度诠释“知情意行”课堂，才会形成更进步的课堂教学。不否认你有的“如意金箍棒”，他（她）有自己的“金刚钻”，我有我的“团队黏合剂”（处事原则），为什么不能把这些力量汇聚起来，齐心协力，在个人与团队共成就中不断进步呢。

构建道德与法治大概念/大单元教学评价一致性系统，改进道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”评价一致性系统，是建设更进层次的课堂支持系统的需要。今天与安阳名师高老师联系，高老师正吃晚饭，我说稍后联系，高老师说没事，你说吧。高老师德艺双馨令人敬佩。与高老师讨论两个问题：1.目前将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教材是否适宜？高老师说自己就是这样的做的。习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂，是国家课程意志，打消了顾虑，坚信了原来看法。2.讨论了“知情意行”课堂，与高老师探讨了安阳青年名师河南优质课一等奖获得者孟老师的一节《家的味道》，高老师讲解了课堂创作思路及实践效果，特别是情感共鸣，执教老师恰当引导，引起学生情感共鸣，学生真实情感自然流露，达到很好的“知情意行”的效果。做价值、有意义的事情不是一蹴而就的，但只要认真去做，努力调整改进系统化的课堂教学，知难而进，最终我们会感谢自己的努力的。致敬！感谢！

交谈的人越多越好。放宽视野，实验性的想法和非传统的想法现在更合适。为什么既要脚踏实地学习工作，也要积极主动与人沟通交流，在课堂教学结构性的变革面前，在课堂教学转折路口，唯有尽可能的聆听更多人的意见和建议，才能更客观的看待问题，得出更加适宜的结论。从某种意义上来说，知道什么也重要，认识谁更重要，因为这事关个人认知升级，课堂教学艺术追求与认知升级息息相关，如果不接触他人，有时可能认为自己还很优秀呢。

接触尽可能多的人，才发现自我如此渺小，他人是如此优秀，团队潜力是如此之大，一旦合理的机制出现，便能极大地激发团队成员的智慧和才情，这也是个人与团队共成就的前提。在研讨团队，有人提出问题，有人接招分析，有人解决问题，这才是齐心协力的研讨团队。

课堂变革核心目标确立至关重要，形成无模板千变万化的“知情意行”系统的课堂教学多元评价体系是未来十年课堂教学变革创新的重点，抓住重点，关注细节。关注整体和长远影响，保持灵活性，接受新观点和方法。在细微之处发现美，追求美；真正的进步，既是自我超越的过程，也是合理对待外界评价的过程。譬如，将党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想融入九年级道德与法治教材及“中国梦专题”，用党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想引领教材知识学习，基于热点情境信息/真实情境信息，增强知识理解、学以致用、知行合一能力，这是落实学科核心素养政治认同的重要策略，试问，这部分课堂教学或考查缺失党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想的引领，政治认同学科核心素养落实是否比较困难？是否感觉总是缺少关键内容？这就是系统思维统领各种教学资源，热点情境/真实情境信息可以是今年的也可以是去年的、今年的融合，只要说明问题即可，但引领方向的党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想如果缺失，是不是很遗憾呢？党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、入脑入心、知行合一，首先需要摒弃死记硬背的课堂教学模式，有多少创新型人才是依靠死记硬背成才的？有多少背叛理想、背叛信仰、背叛国家的人不是受到死记硬背教学的影响？或许，思政课堂教学，多一点知行合一探索实践，就少一点人走入误区，就会多一点真善美，意识形态领域阵地，“知情意行”系统的课堂教学多元评价体系，是思政课堂教学变革的重要目标，坚定这个教育教学信仰至关重要，这也是凝聚志同道合思政翘楚的重要“旗帜”，这才是思政课堂教学变革创新的新方向。

道德与法治研讨实践团队研讨活动在大概念/大单元教学评价一致性课堂活动中不可或缺，课堂教学整体规划力、课堂教学创新力、研讨实践团队协调力、课堂教学细节打磨力，这些都不是一个人能够完成的。尽管2024道德与法治研讨实践团队课堂教学评价一致性打磨实践活动取得了一些重要的进展，但也需要清醒地看到不足之处，这就是形成无模板千变万化的“知情意行”系统的课堂教学多元评价体系任重而道远。未来十年，或许一些不受欢迎的研讨实践会淡化，消失。人的精力是有限的，顾此失彼，主要精力还是要放在继续学习，继续提升自我，把主要精力放在能够获得共鸣的地方，时间预留于能够有效沟通的友，譬如，今天，与一新友刚说过课堂教学思路，即有积极反馈:“我明白你的意思了。”这就是有效沟通。事实上，即使大家有足够的耐心和时间，都不想去做无效沟通，浪费彼此时间和精力。当发现沟通总是绕圈子，课堂教学研讨没有实质性进展时，关闭沟通交流渠道也是为了之后其他志同道合者沟通交流预留时间和空间。不到之处，敬请谅解。（有时反馈信息，解决问题可能需要较长时间，譬如，教学多元评价一致性团队研讨2023初步提出方案，2024才有阶段性重要进展，因此，以一年期限为止，如敷衍应付，关闭沟通交流渠道，不再沟通。）

如何理解基于学科核心素养的教学评价一致性课堂教学及考查。基于学科核心素养，譬如政治认同学科核心素养，核心目标就是增强对党的认同，对中国特色社会主义的认同，对伟大的祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，特别是对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同。政治认同学科核心素养培育需要依据具体热点情境/真实情境信息，确定核心概念，以系统思维统领各种教学资源要素，因此，即使是课时案例教学，譬如改革开放，如果没有融合党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想，政治认同学科核心素养也就比较难以在此部分落实到位。因此，即使是课时案例教学，也需要跳出课时案例教学，具备大概念教学/大单元教学系统思维能力，才能完成基于学科核心素养培育的任务。放弃过时的想法，才能为课堂教学变革创新预留空间。基于学科核心素养的教学评价一致性，应该就是及时构建多元评价体系，让多元评价及时跟进，真正起到教学“杠杆”的作用。譬如习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂，入脑入心，知行合一，是国家课程意志，习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂，是时代发展的迫切需求，因此，无论是目前还是2027年以后，这都是刚性要求，这也是基于学科核心素养培育及考查的具体要求。基于学科核心素养的教学评价一致性。看似简单的一句话，却是未来十年的课堂教学及命题变革的风向标。每个人看似简单的改变，也能促进道德与法治大概念/大单元教学评价一致性重要的变革。

道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"多元评价一致性的课堂教学实践的可行性：新编教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为线索，统领中国特色社会主义政治经济文化生态社会建设，符合大概念/大单元教学的特征，符合"知情意行"课堂的教学特征，对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习不应简单地停留在知的层次，应该是"知情意行"的多元评价一致性。知识上理解，情感上认同，生活中运用、知行合一，才是思政课需要完成的任务，完成任务的程度，需要积极介入多元评价跟进评价。现有教材，我们知道党的领导、习近平新时代中国特色社会主义思想是单列在九上/八下教材中的，具体课堂实践中，我们是把党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂教学之中，用“党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想”引领大概念/大单元课堂教学，基于学科核心素养的教学评价一致性，与此是契合的，与新编教材的思路是契合的。我们思考，譬如现有教材譬如“改革开放”，落实道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"多元评价一致性的课堂教学实践，如认知、理解改革开放，增强对改革开放的情感.......我们会发现如果用“党的领导/习近平新时代中国特色社会主义思想”引领“改革开放”大概念/大单元课堂教学，课堂教学基于学科核心素养的教学评价一致性目标实现变得清晰可见。

道德与法治大概念/大单元教学评价一致性课堂研讨方案不是一蹴而就的，从2023专家认可大致方向，到一线名师认可具体研讨实践内容，细节打磨又调整了几十本处内容。完美主义有时也令人讨厌，因为世界和人生没有完美，为何还要追求完美？或许是思政课教师的使命责任使然。更美好的课堂教学永远在建设的路上，这个过程本身就是你一言我一语互动交流启发的结果。学科核心素养只有基于真实情境/热点问题，亲身实践才能获得。世界是不断变化发展中，从人事物发展的表象到内在规律的探索实践应该我们需要关注的。道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性曲折发展的历程符合事物发展规律，并非提出的每个问题都能得到积极的反应，对于2024研讨实践团队各位友人的出色表现非常满意，2025年仍然是推进道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的关键一年，知行合一不但是很重要，而是课堂教学必需品，多元评价一致性不但是很重要，它还应该是课堂教学标配版。且行且努力吧。人的耐心是有限的，耐心不足是无法追求更美好的课堂教学变革的。

道德与法治大概念/大单元教学评价一致性从未来十年课堂变革的发展趋势的角度来看，它毫无疑问是课堂教学的必备模式，这个模式应该是没有固定模板的动态课堂评价体系，从目标体系、多元评价体系的构建，都应该紧紧围绕高阶思维、学科核心素养展开，都应充分体现学科核心素养的中心地位，都应充分体现高阶思维的课堂核心地位；应紧紧围绕基础知识理解、情境问题运用知识来分析解决、生活中做到的“知识理解、学以致用、知行合一”三维层次来展开。都应把正确价值观、必备品格、关键能力细化在每节课堂教学中。事实上，能做到多少？新的课堂可能没有具体的标准，但这些至少是未来十年道德与法治研讨实践团队应紧紧围绕的研讨实践方向。积极面对挑战，不断突破自己的限制。坚持独立思考与团队研讨实践共鸣，这样大家都能积极为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性积极作出自己的贡献，为社会进步奉献自己的爱心和行动，当回忆这段历程时，以平和之心面对各种变化，以仁爱之心对待他人、集体、社会，以自强不息的人格修养续写新的奋进篇章，以宽容理解换位思考善于倾听促进沟通交流，大家倾心倾力地为落实国家课程意志齐心协力，风雨同舟，攻坚克难，此可资回忆，也会生动诠释思政课教师的神圣使命担当。

人的内心拥有一种神奇的魔力，密匙就在自己身上。所有人都是自己思想的产物。思政课作为正确的思想（如马克思主义思想实践）的传播课程，正确的思想传承和践行是重要的任务。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性也是正确的思想传承和践行。评价一个人一件事的发展并不能看表面现象、一次交流，因为这是复杂的，实践是检验真知的重要方式，2027年以后，应该是道德与法治大概念/大单元教学评价一致性全面落地生根的时候，这个情况是充分考虑到人和事物发展的因素，因为它比较复杂，基于学科核心素养的教学评价一致性也不是发一个文件，命题改革方向转变就可以彻底扭转的，但决策层的积极作为必将起到巨大的推动作用。人的因素是道德与法治大概念/大单元教学评价一致性是否全面落地生根的决定性因素，学习反思尝试实践是不可或缺的流程。安全感是制约思政课老师践行道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的关键因素，有些思政课老师觉得在传统课堂教学中仍然能找到安全感，道德与法治大概念/大单元教学评价一致性课堂技能又不好掌握，因此不想走出“舒适圈”。真正能给我们带来安全感的是不断学习进步，在学习进步中，我们既能与其他互动中感受到“增益己所不能”的获得感，也能获得不断探索实践进步的深层次的愉悦感、安全感。

“独立思考，勇于质疑，真实反馈，团队研讨”是道德与法治研讨实践团队研讨流程，譬如，题肢2为什么要修改？“改革开放是我党的一次伟大觉醒”，与题意不十分契合，三次改革都是在党的领导下进行的，因此，修改一下应该比较合适，有利于学生从具体热点情境领悟出党的领导对改革的重要性，增强政治认同。基于学科核心素养的教学评价一致性，思考这个问题，不是简单的知识理解，材料跨度融合是必要的，系统思维思考也是重要的，将政治认同学科核心素养与改革紧密地联系起来，而不是单纯的考查对改革的理解。

道德与法治研讨实践团队假期研讨实践计划：继续推进道德与法治大概念/大单元教学评价一致性探索实践活动，具体内容从课件打磨、讲课示例等角度进行，独立思考与团队研讨实践是通向不同过往的必经之路。期待大家积极参与，共同进步。

人外有人，天外有天。明白这一点，摆正自己位置。在道德与法治研讨实践团队，以不同的方式汇聚专家名师一线翘楚的意见或建议，不轻视每一位参与者的意见和建议，也能发现每一位参与研讨者的独特的专业魅力。经历自我探索与专业成长的过程，面对不确定的困难，有共同目标和价值观的各位友人给予力所能及的援助，过往道德与法治大概念/大单元教学评价一致性得益于向每人学习一点点，以系统思维协调平衡的结果。2025年保持积极的态度，与积极向上的各位友人建立学习交流联系也会受益匪浅。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性追求的核心价值目标应该是培育德才兼备的社会主义合格接班人，就是让正确价值观（如社会主义核心价值观）融入学生的血液，从而促进知识理解、学以致用、知行合一；就是让学生面对千变万化的实际问题，能够从容应对；就是运用多元课堂评价，锁定真实问题，促进学生渐进式进步，提升课堂效果。团队研讨关系因坚信教育教学变革而笃定。2027年教材全部更新完成，2025、2026年课堂教学变革必将深入推进，为2027年教材全部更新课堂教学重要的变革铺垫。

“自强不息的人格修养”、“‘己欲达而达人’的仁爱之心”、“国家兴旺、匹夫有责”的责任担当是个人汲取传统美德修身、做人的“三部曲”，这也是思政课老师的真实写照。人的生命是非常宝贵的、人生时间又是十分有限的，在有限的人生时间内，能做的事情又极其有限，精神的传承赓续在时间和实践的检验下也会彰显出巨大的魅力。思政课更重要的价值是精神的传承，是意识形态的“攻防战”。前苏联一夜解体警钟长鸣，俗话说：“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，如果思想严重滑坡，意识形态的“攻防战”就更为艰巨。思政课教育教学变革如火如荼，意识形态不是我们说“向东走”，学生就一定会“向东走的”，如果是这样，那就不是“意识形态的攻防战了”，国家课程意志是需要亿万具备“自强不息的人格修养”、“‘己欲达而达人’的仁爱之心”、“国家兴旺、匹夫有责”的责任担当的德才兼备的各领域各种人才，正确价值观是第一位的，政治认同是第一位的，然而，如何让学生认识到自己思想状态的现状是至关重要的，这样课堂教学才能因势利导，发现课堂教育教学的契机，一味的灌输式教育教学，可能对于有的学生或许有一定的效果，对于有的学生，他要问：“为什么这样”？“为什么不是那样”？于是，他为了好奇心可能会走向相反的方向。“知情意行”的课堂教学是符合客观规律和学科规律及学生认知规律的课堂教学模式，“知”认知，对应知识理解；“情”情感认同/情感共鸣，对应价值观，也就是说，情感认同/情感共鸣，是为价值观培育铺垫的。“意”学科思维与生活思维融合形成意志。对应“学以致用”；“行”，对应知行合一。事实上，道德与法治大概念/大单元教学“知情意行“不是单一出现的，而是相互融合出现的。而多元课堂评价更能反映课堂真实情况，发现问题提出问题永远比解决问题重要。发现问题后解决问题的方法可以是多角度出发的，而实际问题被掩盖，分析解决问题也就无从说起。

做习近平新时代中国特色社会主义思想的学习者、传播者、践行者。习近平新时代中国特色社会主义思想是思政课的灵魂和核心，思政课教材、课堂紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想展开或开展，这才会在看不见硝烟的意识形态的"特殊战斗"中取得一个又一个胜利，才会彻底扭转思想滑坡、不良社会风气等沉珂旧疾。

研讨问题:你觉得情感共鸣/情感认同放在课时案例教学还是单独设置情感认同专题教育合适呢？

系统性的道德与法治大概念/大单元教学“知情意行“评价一致性的探索阶段性成果得益于数以千百计的专家、名师、一线翘楚的沟通交流，得益于系统思维思考处理问题，得益于让复杂的大概念教学/大单元课堂教学评价一致性可视化。得益于高阶思维可视化、得益于学科核心素养可视化。得益于不照搬资源模式的课堂灵活创新思维模式，与每位思政翘楚沟通交流，都会受益匪浅，都会澄清疑惑，说到底，道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”评价一致性是显性的探索道路，这就是无论是各个环节都是可视化的、可轻易操作的，不要说老师，即使学生对于课堂的真实表现也能看的清楚，想的明白。说白了，也就是复杂问题简单化。其实主要目的是汇聚更加真实可靠的研讨实践团队，为在中小学思政课一体化的前提下促进道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性的课堂教学赋能增值。与一些背景不同的人沟通，是一次非常有益的经历。不同的观点与文化背景的翘楚不仅能丰富视野，还会从中获取一些新颖的经验或灵感。可能一句两句看似轻描淡写的沟通，就会改变道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性的研讨进程，过去是如此，现在也是如此，未来也是如此。

2024年，道德与法治研讨实践团队经过2022、2023、2024年的集体攻关，通过学习探索2022课程标准，对照教材，细化、融合2022课程标准，依据教材找到了课堂教学变革的方向。进行了系统性的道德与法治大概念/大单元教学“知情意行“一致性的探索，从基于学科核心素养的学习目标到对应的学习评价、学业质量，为道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性设置了目标评价体系，具体任务的嵌入式评价锁定莘莘学子的真实表现，让更多莘莘学子都能够”跳一跳、够得着”，让更多莘莘学子都能够感受到学习的愉悦感，高阶思维可视化、学科核心素养可视化推进积累了宝贵的经验。知识理解、学以致用、知行合一三维层次形成系统课堂教学模式打破固有的模板模式，多角度、多方位丰富了基于学科核心素养的教学评价一致性。学科核心素养（正确价值观、必备品格、关键能力）三条线索系统化课堂教学探索推进初步实现预期目标。2024中小学思政课一体化探索稳步推进。2025年是道德与法治教育教学变革的关键一年，践行道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性，仍需集体攻关道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性”情感认同/情感共鸣”的关键环节，形成系统化的情感认同/情感共鸣”课堂教育教学模式。我们思考从爱自己（自尊自爱、自信自立自强）、仁爱之心（关爱他人、家庭、亲社会、热爱国家、热爱自然、爱人类、爱世界）等角度深入探索情感教育，增强情感共鸣，为道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性的课堂教学积累新的力量。譬如，二十大代表周荣方教授（郑州大学思政课教师）深入挖掘思政课的情感价值，深情讲述焦裕禄的故事，几度哽咽，达到了与学生情感共鸣的效果（情感共鸣当然也不会每节课都需要如此表达），这增强了学生对民族精神（焦裕禄精神）和社会主义核心价值观的政治认同，促进了道德意志的形成，促进了知行合一，促进了"知情意行"课堂教学的和谐统一，这给我们很大的启发，情感共鸣是培育正确价值观的必经之路，2022课程标准明确表示增强表现性过程性评价的考查。2025年，继续在中小学思政课一体化的前提下，继续加强集体攻关力度，促进道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性的课堂教学更完善、更有效、更进步。

道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性，"知"为基础；“情”（情感态度价值观）为方向，“意”为过程，（思维形成意志）；“行”为归宿（知行合一）；目标为课堂教学的“界标”（基于学科核心素养的学习目标）；评价是检验目标达成程度的具体策略（多元评价）。学科核心素养是落实道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的具体路径。事实每一个教学环节或教学任务都非单一的"知"“情”“意”“行”，而是相互融合的"知情意行"，都是基于情境（真实情境/热点情境）任务，确立核心概念，以系统思维统领协调各种教学资源要素（知识、思维、价值观、情感共鸣或认同、态度、情境等）。任何时候，都是越遵循规律越自由。事物内在的规律往往不以人的主观意识为转移，了解认识遵循事物发展内在的规律，也是思政课课堂教学遵循的依据。

更好地落实国家课程意志，实践是检验真知的重要方式，在课堂教学实践中不断调整思路方法，在坚持道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性大方向的前提下，百花齐放，万紫千红总是春才会更好地展现出来。

追求尽善尽美，达不成目标会陷入不安的情绪。世界不是完美的，人生也不是完美的，一觉醒来，太阳照样从东方升起，杞人忧天，无益于道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性课堂教学的发展，保持平和心态是最宝贵的财富，无需苛责自己，更无需苛求他人。

道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性，向高标准看齐，永远有不足。所有探索实践也是为道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性铺垫，道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性不急于一时，什么都不去想，细细体悟一下生活的美好与精彩，心平气和的态度让我们在学习工作中感受到更多的快乐，已拥有不少可贵的经历及精神财富，不贪心反而能有进步。并不认同过度透支自己来换取一些容易失去的东西，只要不断进步就好，其他都是浮云。

2025年道德与法治研讨实践团队主要研讨目标就是落实道德与法治大概念/大单元教学评价一致性，研讨时间可长可短，研讨形式不拘一格，开放性的研讨，研讨策略是分解研讨目标，从细微之处做起，譬如，“知情意行”中“情”可以分别从情感共鸣、态度（积极或消极）、价值观等角度开展，分解难点，将传统课堂教学与学科核心素养有效结合起来。

道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性，"知"为基础；“情”（情感态度价值观）为方向，“意”为思维形成意志；“行”为知行合一。事实每一个教学环节或教学任务都非单纯的"知"“情”“意”“行”，而是相互融合的"知情意行"，都是基于情境（真实情境/热点情境）任务，确立核心概念，以系统思维统领协调各种教学资源要素（知识、思维、价值观、情感共鸣或认同、态度、情境及学科核心素养包含正确价值观、必备品格、关键能力）。可能有友说，这不是越来越复杂了吗。道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性既不是越来越复杂，也不是越来越简单，而是还原思政学科发展的规律、客观规律，任何时候，都是越遵循规律越自由。事物内在的规律往往不以人的主观意识为转移，了解认识遵循事物发展内在的规律，也是思政课课堂教学遵循的依据。更好地落实国家课程意志，实践是检验真知的重要方式，在课堂教学实践中不断调整思路方法，在坚持道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性大方向的前提下，百花齐放，万紫千红总是春才会更好地展现出来。追求尽善尽美，达不成目标会陷入不安的情绪。世界不是完美的，人生也不是完美的，一觉醒来，太阳照样从东方升起，杞人忧天，无益于道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性课堂教学的发展，保持平和心态是最宝贵的财富，无需苛责自己，更无需苛求他人。道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性，向高标准看齐，永远有不足。所有探索实践也是为道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性铺垫，道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性不急于一时，什么都不去想，细细体悟一下生活的美好与精彩，心平气和的态度让我们在学习工作中感受到更多的快乐，已拥有不少可贵的经历及精神财富，不贪心反而能有进步。并不认同过度透支自己来换取一些容易失去的东西，只要不断进步就好，其他都是浮云。

获得多次全国优质课一等奖的名师杨静老师在展示新课程新教材新课堂案例教学时诉说，本来准备了两节课，一节是常规课堂，一节是教学评一致性的创新课堂。团队建议杨静老师迎难而上，讲教学评一致性的创新课堂，为更多的思政老师作出示范，杨静老师的课堂教学获得了与会专家名师一线翘楚的空前认可和褒扬。如果是常规课堂，以杨静老师的基本功，也会上的有声有色，比较来说可能不会实现更重要的突破。完全依据常规课堂教学体系进行课堂教学，应该不能适应时代发展的需要，完全抛弃常规课堂教学也是不可取的，基于学科核心素养的教学评一致性的前提下，既要汲取传统常规教学的优势和特色，又要紧紧围绕高阶思维和学科核心素养评价一致性“设计课堂教学”，将传统的常规教学与基于学科核心素养的创新课堂教学紧密结合起来，以评促学，以评育人应该是未来课堂教学的主要方向。"基础知识"比方是大象的“第一条腿”，“思维”比方是大象的“第二条腿”，情境（真实情境/热点）比方是大象的“第三条腿”，情感认同（共鸣）比方是大象的“第四条腿”；大象的四条腿缺一不可，“价值观”比方是大象的“眼睛”，态度比方是大象的“耳朵”，学科核心素养比方要完成饮水的动作，大象大脑需要指挥鼻子完成任务。大象身体的各部位器官在大脑的指挥下，各部分紧密配合才会完成具体生存生活任务。道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性也是如此，缺系统思维统领，各部分就不能紧密配合；缺正确的价值观渗透，课堂教学就会迷失在漫漫征途中；缺情感认同（共鸣），课堂教学就会启而不发；缺高阶思维，课堂教学就不会学以致用；缺学科核心素养，课堂教学就会做无用功，知行合一的课堂目标落实就有困难；缺情境任务，课堂教学就会失去合适的载体。缺多元课堂评价，课堂教学合力不能很好的形成，单股绳子（教师评价）与多股绳子（教师评价自我评价小组评价等）的结实度不言而喻，课堂教学不一定要面面俱到，但关键环节、关键要素缺失、关键方法缺失，如果说国家课程意志还能得到很好的落实，你会信吗。

"朋友是人生路上美好的风景",仁爱之心、真诚、友善、理解、包容是朋友之间相处的可取之道，数以千百计的新老友人为道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性的和谐统一作出了重要的贡献，才会为系统思维协调、平衡各种教学资源要素奠定了重要的基础。为什么要用系统思维统领协调各种资源要素？因为每位友都是一座宝藏，潜力巨大，每位思政课老师都是一面旗帜，每节思政课堂都是意识形态领域看不见硝烟的“攻坚战”，都是在为党育人，为国育才。“谋一时者不足以谋万世，谋一域者不足以谋全局”，系统思维思考处理问题，是新时代发展对思政课老师新的要求，知识、情境任务、价值观、情感认同（共鸣）、思维、学习态度习惯（态度）等各种资源要素，每位思政课老师对于2022课程标准、对于教材都有自己的理解，依据具体学情，如何落实“基于学科核心素养的教学评价一致性”都有自己的理解和实践，把这些实践融合起来实际上比较困难，既要开放性的对待意见和建议，又不能照搬全部意见和建议，取舍之间并非意见和建议不好，或许时机不成熟，或许系统思维协调的全面性、整体性平衡，而这些是否有实际效果，应该需要可视化的知识理解、高阶思维、学科核心素养评价体系。与不同的友学习交流实践，认知就会不断变化，结果也会有不同，这就是团队研讨，实地调研学习是短板，弥补这个短板，情况应该会更好点。

道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性强调“知情意行”的和谐统一，二十大代表周荣方教授（郑州大学思政课教师）给全国思政课老师示范了“知情意行”的和谐统一思政课堂。思政课是传播真知、践行真知的课堂。如何让真知为学生所认知、理解、学以致用、知行合一，这就需要促进“知情意行”的和谐统一。大家都知道焦裕禄精神体现民族精神和社会主义核心价值观，学生知道焦裕禄精神的内容，只是简单的课堂的要求，要让更多的青少年成为社会主义的合格接班人，成为千千万万像焦裕禄书记一样具备高尚人格修养、仁爱之心、爱国亲民的德才兼备的人才，思政课要完成的任务，不单单是知识认知这么简单。二十大代表周荣方教授（郑州大学思政课教师）深入挖掘思政课的情感价值，深情讲述焦裕禄的故事，几度哽咽，达到了与学生情感共鸣的效果（情感共鸣当然也不会每节课都需要如此表达），这增强了学生对民族精神（焦裕禄精神）和社会主义核心价值观的政治认同，促进了道德意志的形成，促进了知行合一，促进了"知情意行"课堂教学的和谐统一，让专家评价此课，也会“甚好”！让听课的学生评价，也能感受到自我的成长，这就是"知情意行"评价一致性的课堂魅力。道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性难度并非高不可攀，但也不是一蹴而就的。遵循学科规律，遵循客观规律，紧紧围绕道德与法治大概念/大单元教学"知情意行"评价一致性的核心目标，从细微之处改变，从关键缺失弥补，相信每位思政老师的课堂会更加精彩的。

“我是谁”是深刻的命题。认清是“我是谁”是“我能做些什么”“我想走到哪里”的前提。“我是谁”，随着学习和交往的变化，自我认知也在不断变化，“我是谁”，我是思政课老师。“我是谁”，专业技能不断发展，数以千百计的志同道合的友人像千百把雕刀一样雕塑了新的专业发展形象。

“我能做些什么”，善于发现他人的优点和长处，善于向更多的思政课专家名师一线翘楚学习，善于将专家名师一线翘楚的力量融合在一起。“我能做些什么”，追求完美主义，严格苛求细节，让不理解的伙伴友甚为不舒服。“我能做些什么”，善于超前规划专业学习目标，即使是学习探索实践道路曲折，也充分感受学习探索实践的乐趣。

“我想走到哪里”，我想让道德与法治大概念/大单元教学”知情意行“评价一致性落地生根，想让更多的思政课老师认识到道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”评价一致性的重要性，践行基于学科核心素养的教学评价一致性。基于学科核心素养的教学评价一致性体现国家课程意志，这就是最好的风向标。每个人迈出一小步，团体、社会就会前进一大步。真理开始并非被更多的人认可，但经由时间和实践的检验，真理愈发彰显它的魅力，更多的人会相信真理的力量。

清楚自己想要追求什么，明白具备哪些主客观条件，清楚自己能走到哪里至关重要，不盲目跟风，不盲目自信，也不缺失自信，不缺失真诚友人，不放弃坚持不懈的努力。

不能夸大个人的作用，更不能忽视团队的作用，个人与团队互相成就。

我觉得比较难得事情，你可能觉得轻而易举，他或许觉得不值得一提，这就是团队合作的互补性，谁也不能集聚万千智慧于一身，大家都是相互学习，取长补短，共同进步。

2025年道德与法治研讨实践团队决策建议：放弃单纯的时政热点的教学模式，以“基于道德与法治学科核心素养的教学评价一致性”为依据，继续探索实践“道德与法治大概念/大单元教学‘知情意行’评价一致性”，依据2022课程标准、学情，确定学习目标、学习评价、确定核心概念，以系统思维为统领，统领情境（真实情境和热点情境等），知识、思维、价值观、情感认同等，介入嵌入式评价，促进道德与法治道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”一致性落地生根，为2027年教材全部更新后道德与法治课堂教学变革积累力量。回顾道德与法治研讨实践团队2023年决策建议，形成大团队研讨，确定道德与法治大概念/大单元教学评价一致性愿景，并不确定能够实现阶段性的目标，随着持续性的探索实践，专家名师一线翘楚不断努力才实现了阶段性的目标。因此，方向不对，努力白费，我们不想在陈旧的不合时宜的课堂教学模式中浪费时间和精力，向新课堂教学模式持续性探索实践是我们唯一的选择。

知行合一是否做到可以有一百种方法，为何还要用一种方法“你应该怎样做？”“你应该怎样做？”不确定会知行合一。没有具体情境问题，没有系统思维统领各种资源要素，统一的答案或近似于统一的答案不利于学科核心素养的培育和考查。改变从自己做起，培育学科核心遵循渐进方式方法，2025年找寻20-30位业界新生力量，一个月确定1-2位志同道合友即可，没有必要那么快，没有必要那么多，事实上道德与法治研讨实践团队既需大团队研讨实践，也需要一部人持续性地努力，这就是这个计划的初衷。遴选一部分人持续性努力，必定需要倾力付出，想要做到更好，必定有代价，从惰性角度来说，谁也不想多付出，顶住压力，辛苦付出，可能看不到任何回馈，但却无怨无悔地持续性付出，这不是“傻子”吗。道德与法治研讨实践团队就需要这样的“傻子”，只顾自己，无视大局，或许坐下喝茶也行，却不能齐心协力形成合力。道德与法治研讨团队真诚欢迎“傻子”来参与，持续性付出。

如何理解基于学科核心素养的教学评价一致性？“基于学科核心素养的教学评价一致性”是2024年教育厅12月颁布的考试变革文件，这也是道德与法治教育教学变革的风向标。学科核心素养也就是落实政治认同、道德修养、健全人格、责任意识、法治观念核心素养，也就是“知情意行”和谐统一，对于学科核心素养，需要经历认知理解；情感认同；高阶思维，形成意志；知行合一的过程。习近平总书记说，思政课改革要以考试改革促进课堂教学变革。低通路迁移时代，考试整段照搬教材资源，学生的高阶思维、道德意志和知行合一不确定是否落实到位。高阶思维是课堂教学的核心，学科核心素养是课堂教学的中心，是否落实到位体现国家课程意志，体现国家民族大义，与个人观念、利益发生冲突时，不折不扣落实国家课程意志是思政课老师应有的基本素养。“基于学科核心素养的教学评价一致性”是否落到实处，就需要及时跟进评价，强化过程性多元评价，才能更客观反映真实问题，促进课堂教学质量循序渐进的提升。

关于热点时政教学回复道德与法治老师疑问。一友提出疑问，如何进行热点时政教学，身处一线的老师都有政治敏感性，都知道热点时政教学的重要性。过往的热点时政教学是无效教学还是有效教学。重要时政热点，然后按是什么为什么怎样做去分析。这样的做法，与基于学科核心素养的教学评价一致性背道而驰，只能是知道这个时政热点，对于理解、学以致用，更不用说知行合一，为什么这样说，缺乏具体情境嵌入，缺乏其他教学资源要素嵌入，如果用多元评价评价，效果一目了然。为什么过往时政热点教学，都知道无效或低效教学，还乐此不疲的进行呢。或许是没有找到合适的热点时政教学方法。把热点时政教学单独展现，还是融入主题教育、专题教育进行，其实大家有讨论、有探索实践。基于学科核心素养的教学评价一致性是问题的关键，当我们思考问题紧紧围绕这句话考虑时，许多问题应该能迎刃而解。我们不反对时政热点教学，但过往的时政热点教学能不能改一下方式方法呢？能不能给“时政热点教学”加上其他教学资源要素，能不能用系统思维统领教学资源要素？能不能基于学科素养进行多元评价课堂教学变革创新呢？时代发展面前，大家都是探索实践者。正确的认知才可能有正确的结果。

有专家说，道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性并没有那么难，一线基层教研及老师说，道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性看似容易，其实不简单。其实容易简单都是相对的，站在专家的角度，当然不太难，但它对教研力量及一线老师提出了更高的要求。正如“小马过河”的道理，去尝试、去实践才更有发言权。11月郑州新教材新课程培训，我们聆听了六次获得全国优质课、省级一等奖（重庆）杨静老师的一节示范课，与其他专家名师交换意见看法，她在课堂教学中践行了道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性（采用了隐形评价方式），形成系统的道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性并不是容易的事情，道德与法治研讨实践团队凝聚全国各地专家名师一线翘楚的意见，也只是实现了阶段性的突破。因为2027年教材全部更新完成，一些情况都在变化，因此，道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性最终实现重要突破的时间节点应该是2027年。目前，全国各地，不少名师工作室也在不断努力，进展程度不一。经历也是一笔财富，过往不念。回顾过往，道德与法治研讨实践团队更重要的是以“己欲达而达人”的正确价值观，激发了各位友人积极付出的仁爱之心。我们的使命就是凝聚全国各地更多志同道合的专家名师，增强集体攻关力量。2025年我们需要达到什么样的目标。这就是在中小学思政课一体化的前提下，继续探索实践道德与法治大概念/大单元教学“知情意行”多元评价一致性。珍惜老朋友缘分，实地考查、线上线下互动，积极找寻20-30位能为业界道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性探索实践持续付出的志同道合者（“新生力量”），为道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性探索实践注入新鲜血液。据我们调研基层一线情况，知道道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性为100%，认为道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性能取代原来课堂教学方法的为90%；认为自己能驾驭道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性课堂新技能的为80%，在课堂教学中表示践行道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性为50%，这说明道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性还处于前期推广阶段。譬如，拿到研讨文件，去实践去备注心得体会、意见或建议就是为道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性积蓄力量。口号喊得亮，行动中也齐心且行且珍惜，这也是知行合一，自己如果做不到，落实国家课程意志“知情意行”多元评价一致性是不是有点困难。

“己欲达而达人”的仁爱之心始终是道德与法治研讨实践团队的研讨实践的主旋律，无论大家身处何地，都是一心一意为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性研讨实践而付出，让它落地生根，让更多莘莘学子受益，每位友人散发出的暖暖的仁爱举动也会传递给更多的人。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性研讨实践是立足于现在，着眼未来十年，久久为功的研讨实践团队。因此，我们看问题不会单从一时的时间维度，也不会只从一地方的空间维度来思考，而是用系统思维思考问题，用发展的眼光来思考问题。会始终秉持“己欲达而达人”的仁爱之心，价值立意将始终是我们不懈追求的目标，脚踏实地，才会安心。对于多样化的团队意见，理解包容不同、求同存异，形成共识，在中小学思政课一体化前提下，2027年完成道德与法治大概念/大单元教学评价一致性“知情意行”的阶段性重要目标，仍需艰苦努力。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性落实不是一蹴而就的，从政策颁布、提升认知、落实政策是一个渐进的过程，但主动应比被动要好的多。准备用2-3年时间找一些志同道合的积极参与道德与法治大概念/大单元教学评价一致性研讨实践活动的新战友，真研讨、真实践永远在路上。

读本专题教育的重要性不亚于道德与法治教材，因为前瞻性来看，读本专题教育就是教材的核心内容，从现实来看，道德与法治教材也是围绕习近平新时代中国特色社会主义思想进行课堂教学的，因此，用习近平新时代中国特色社会主义思想统领道德与法治大概念/大单元教学评价一致性是课堂教学变革的内在要求，政治认同是学科核心素养的第一要求，基于学科核心素养的教学评价一致性就是紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想进行的，课堂教学偏离了这个主题教育，也就偏离了主要方向。因此，未来课堂教学及考查紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想进行考查应该是主要趋势。对于主题教育教学评价一致性，不一定带上评价字眼才是评价，隐性评价是没有评价字眼的，譬如，读本专题教育最后（2）问示例，就属于隐性评价。

每个人都是一座宝藏。关键是适合的环境或平台，这座宝藏就会散发独特的魅力。谁积极参与道德与法治研讨团队，谁用心专注付出，就越能发现这些友们的智慧和才情。作为协调平衡者，在幕后，即使不是名师，也能清楚看到数以百计的友数以千万条的建议和意见的价值；道德与法治研讨团队是一个连接专家名师一线翘楚的专业成长互动平台，在这个平台上，人人付出，人人收获不会是空话。多听取有经验的意见，无论是谁，都会有所收获。看似不切实际的想法也会落实到位，回顾2023年启动道德与法治大概念/大单元教学评价一致性研讨实践活动，面对不确定的结果，大家迎难而上，建言献策，凝聚了全国各地专家名师一线翘楚的力量，才获得阶段性的突破。未来也是如此，每确定一个新的目标，结果也是不确定的，但大家努力的过程是各展风采，从不同角度诠释思政课堂的画面。课堂变革只会越来越好，不忘初心，齐心协力，共克难关。

今日名师推介:深圳名师陈老师，在2023年研讨实践活动中，认真细致的意见反馈为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性阶段性的突破带来重要的启发。项城名师闫老师在2023年研讨实践活动中，反馈意见尽管不多，但却很关键。濮阳名师王老师在2023年研讨实践活动中，认真负责的态度和敢于质疑的勇气令人敬佩。河南名师黄老师在2023年研讨实践活动中，将研讨实践内容融入落实到课堂教学中，为道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性作出了重要贡献。

致敬！

致谢！

价值观是否一致是相关人事物是否和谐的根本因素。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性获得阶段性的重要突破源于自始至终坚持正确的价值观，形成了“人人为我，我为人人”的良好氛围。许多友都为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性不间断努力，道德与法治研讨团队资源也应该尽力为其他友人提供开放。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性是每一位道德与法治老师需要面对的重要难关，道德与法治研讨团队遇到的困难，其他老师同样也会遇到。

道德与法治大概念/大单元教学评价一致性是灵活多变的系统性课堂教学变革工程，并非一朝一夕能够完成和掌握的。其实，非常庆幸遇到道德与法治大概念/大单元教学评价一致性这样的难关，遇到这极大的困难和挑战，它极大地考验了道德与法治研讨团队合作力，极大地考验了伙伴友们的耐心和韧性，也极大地考验了独立探索实践能力。适度麻烦他人是人际保持友好进步的基础，大家都非常忙，有时不是什么事情都麻烦道德与法治研讨团队的。每个人都是自由的而独立的，需要提供帮助时也不会含糊，但有时求助他人又是比较难为情的事情，因此，能处理的，一般不会麻烦他人。尽管透支了精力，尽管做了很多次尝试实践，尽管不想再透支精力，还要感谢种种困难磨砺了自己，正是一个个困难让自己拓展了看问题的视野，改变了过往狭隘看问题的不良习惯。价值观冲突是相关人事物冲突的根源。

与一友聊天：“付出了努力，就想得到认可，得到收获，看不到希望的付出，我真的没有信心坚持下去"。这些要求无可厚非，事情反过来想，不作出成绩，不体现价值，谁会认可研讨实践团队的努力呢？因此，把事情做好是唯一的选择。即使没有其他认可，我们也会走在自我认可、提升自信提升专业技能的道路上，专业成长进步也会稳定提升安身立命之本。时间终会证明，最终你会感谢自己做了哪些能够经得起时间及实践考验的真实努力？你认为呢。

自己并非名师却非常幸运，汇聚了数以百计的道德与法治专家名师一线可敬翘楚的意见或建议；这都源于大家坚持大义，追求真理，以坚定的教育教学信仰探索实践道德与法治大概念/大单元教学评价一致性。道德与法治研讨实践团队如同流水一般，能够容纳数以千百友人、数以千万条的意见或建议。

对于同一个问题，专家看问题有专家的高度，名师看问题有名师的智慧，一线翘楚看问题有自己的见解。即使大家的意见和建议都正确，也不可能全部照搬。全部照搬任何一方的意见或建议都不能形成现在的道德与法治大概念/大单元教学评价一致性。

我们如何是将专家思维、名师智慧、一线翘楚的意见融合在一起的。这就是以系统思维协调平衡专家思维、名师智慧、一线翘楚的意见和建议。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性，这既体现国家课程意志也体现专家思维，如果你还质疑为什么要进行道德与法治大概念/大单元教学评价一致性课堂教学？这就需要查阅相关文件（2022课程标准、2024年12月教育厅关于中考基于学科核心素养的教学评价一致性考查）。

对于专家思维形成道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的教育教学变革方向性，我们如有意见，也应该在课堂教学实践中灵活调整，这与专家思维并不矛盾。对于数以百计的名师千万条意见和建议，我们如何取舍？这取决于道德与法治大概念/大单元教学评价一致性课堂探索进展情况，取决于系统思维能够统领道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的问题。

人生没有完美，道德与法治大概念/大单元教学评价一致性也没有完美，对于有争议的问题或建议，我们坚持求同存异，少数意见服从大多数人的意见为主，这样道德与法治大概念/大单元教学评价一致性即使是走中间路线，也不会偏颇的风险。

我们既坚持如流水一般容纳千万意见和建议的胸怀，对于道德与法治大概念/大单元教学评价一致性中的原则性问题也会坚持的。这就是道德与法治研讨实践团队，深刻的理解、深刻的包容、绝对的信任、坚定的教育教学信仰都会凝聚道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的重要合力。

你想向东走，他想向西行，肯定不能形成道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的合力。与低通路迁移划清界限，与道德与法治大概念/大单元教学评价一致性站在一起，并不会拉低我们的成绩，无论命题还是课堂教学都是执行国家课程意志，明白这一点，就能更好地践行国家课程意志，你认为学生的成绩还是问题吗？

以静止的观点看待如火如荼地教育教学的动态发展显然是不合时宜的，可能还没看到更多的教育教学的动态发展。专业成长对于每一位基层老师都是安身立命之本，他人的道路具有不可复制性，譬如国家名师，我们不断努力，可能也难以望其项背。但这也并不意味着我们的专业不能成长，对于基层老师说，每日一新，与时俱进向能接触到专家名师一线翘楚每人学习一点点，我们也能更进步的。

今日名师推介：开封名师文老师，在2023年研讨实践中，认真细致独到见解为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性带来了重要的启发；信阳名师张老师在2023年研讨实践中，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性作出了的重要的贡献；舞钢名师聂老师在2023年研讨实践中，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性作出了的突出的贡献；开封名师牛老师在2023年研讨实践中，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性作出了孔老师、王老师，在2023年研讨实践中，为道德与法治大概念/大单元教学评价带来了重要的启发。

致敬！

感谢！

今日名师推介：河南焦作名师宋老师，对于道德与法治大概念/大单元教学评价一致性有自己独特的理解，对于读本专题教育如何处理见解独特，对于常规课堂教学死记硬背非常反感。河南驻马店名师张老师对落实道德与法治大概念/大单元教学评价一致性思路清晰：“集思广益”。河南邓州名师陈老师在2023年研讨实践中亲力亲为，令人感动。河南漯河名师崔老师在2023研讨实践中认真细致，展现思政课老师的风采。过往不追，来者不拒。从现实来看，不违背时代发展潮流，身体力行践行国家新的课程意志的确需要提高认知。从几年前河南驻马店名师张老师“集思广益”一句话，思考道德与法治大概念/大单元教学评价一致性并非一个人能够完成的，从联系专家名师到启动研讨，从数以千计的微信思政课好友中遴选愿意参与的友们，尽管推介的只是一小部分，但也能说明问题。这些友们不是关心自己能得到什么？而是时刻想着我能为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性做些什么奉献或贡献，包括2023年备注的其他群组的友，集体研讨进行了几十次，研讨充分、可靠，这为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性最终形成突破奠定了重要的基础。连接数以百计的专家名师智慧和才情形成没有模板千变万化的道德与法治大概念/大单元教学评价一致性是适应教育变革时代发展的需求，正是因为大家从不同角度质疑问难，才形成了一个又一个重要的突破。道德与法治研讨要求件件事情有落实，问题在哪里？如何更好？区域团队如何研讨的？而不是说大概应该如此？道德与法治大概念/大单元教学评价一致性能够做到今天这个结果是比较困难的，因为数以百计的专家名师没有拿一分薪酬，全凭人格修养仁爱之心“本真出演”。这些全凭道德与法治大概念/大单元教学评价一致性国家课程意志的凝聚力和新老友赓续友谊。看到更多友越来越信任道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的结果，大家都会感到付出是值得的。违背道德与法治大概念/大单元教学评价一致性国家课程意志，逆潮流而动，付出的数以百计千计的莘莘学子的前途的代价，丧失的是对莘莘学子渗透道德与法治“知情意行”大概念/大单元教学评价一致性国家课程意志的更好时机。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性可以摸着石头过河，能进行一点进行一点，仅凭侥幸心理妄图从过往命题中找到轨迹方法，无异于让动态的教育变革发展停下来等待我们去揣测。你认为呢？

有友不太理解学科核心素养（正确价值观、必备品格、关键能力）分开评价的具体意义，当时与友也有争论，譬如逻辑严密，层次清晰，表达清楚是评价标准，为何还要用正确价值观、必备品格、关键能力代替？是不是评价标准变了吗？“逻辑严密，层次清晰，表达清楚”是评价框架标准，但具体问题评价时需要清楚“逻辑严密，层次清晰，表达清楚”体现在哪里？这就是2024年12月教育厅文件要求：“2025年中考基于学科素养的教学评价一致性考查”，每个试题或教学环节体现的学科核心素养应该可以看见的，可以评价的，可以等级赋分量化的。这样，学科核心素养与分数就可以相互转化。进行的“正确价值观、必备品格”系统化的探索实践其实培育情感认同的一部分，也是道德与法治大概念/大单元“知情意行”教学评价一致性的重要内容。但情感认同还有其他内容，形成系统化课堂教学模式，这是未来几年需要探索实践的内容。虽然目前道德与法治大概念/大单元“知情意行”教学评价一致性（无模板模式）放在2027年以后，也不会落后于时代发展，但追求道德与法治大概念/大单元“知情意行”教学评价一致性系统课堂模式更好展现本身就是一个进步的过程。因此，道德与法治研讨实践团队规划在坚持中小学思政课一体化的前提下，2027年攻克道德与法治大概念/大单元“知情意行”教学评价一致性（一体化）形成完整的系统化的课堂教学实践，完成道德与法治大概念/大单元评价一致性（一体化）最后的拼图，目前“知情意行”，情感认同评价一致性还没有完全形成系统化课堂教学方案实践。这既是目前的现状道德与法治研讨实践团队努力的现状，也是对2027年后道德与法治大概念/大单元“知情意行”教学评价一致性（一体化）形成系统化的规划，凡事预则立，一点一点来，我们将从新编教材开始进行新的探索实践，还有两年时间汇聚志同道合重要力量，加强研讨实践，真诚第一，真实同在，追求真理！追求进步！（苟以是心至，斯受之而已矣）来者不拒，多多益善！

今日名师推介:贵州名师张老师为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性持续性地倾心倾力地付出，令人感动。郑州市兼职教研，河南名师郭老师在2023年教研活动中为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性反馈了宝贵意见和建议，令人感动。安阳名师苏老师在2023年研讨实践活动，认真反馈每一次研讨内容，每一次都亲力亲为，令人感动。平顶山名师赵老师反馈信息弥足珍贵，令人敬佩。河南名师丁老师反馈宝贵意见和建议，认真细致。大家为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性积累了重要的力量，做出了重要的贡献。

致敬！

感谢！

在道德与法治研讨实践团队，在道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的前提下，在基础知识理解、高阶思维和学科核心素养背景下，“我”不再是“我”，你和他也会有新变化，道德与法治研讨实践团队不可能照搬一人的思维模式，最终课堂研讨实践版本都是深刻理解，互相包容，绝对信任的结果。在没有模板的前提下，百花齐放，万紫千红总是春才是最终目的。道德与法治大概念/大单元教学评价一致性课堂方案像流水一样，可以融入大家的想法思路，但也会适应未来课堂教学评价变革和考试的变革需求。

2023年三门峡名师王老师反馈信息，是不是需要为之点赞！在麻烦和被麻烦的过程中，才能找到解决问题的更佳路径。河南新乡一线名师梁老师对于道德与法治大概念/大单元教学评价一致性2023年就提出了重视道德与法治大单元教学的建议，思考这个建议，感觉很有见地，于是设计了专题教育，如何确定核心概念，征求河南名师宋老师的意见，宋老师说，以中国梦为核心概念比较合适，于是有了以中国梦为核心概念的系列专题，主题教育教学，跨学科专题，后来为什么把跨学科专题融入其他内容，因为还有有一个重要的学情问题。一线名师提出问题，促进凝聚力量，促进教育教学变革。河南三门峡名师王老师，看到2023文稿反馈意见，感到震惊和为之感动！基本功太扎实了！细节之处见真章！研讨实践团队人才济济。河南名师渠老师多年班主任工作，还有张老师等，百忙之中抽出时间，在2023年研讨中，认真细致的反馈令人印象深刻。教育部外培专家、中考命题专家、全国优质课一等奖多次获得者、课题研究专家百忙之中一次又一次点拨道德与法治大概念/大单元教学评价一致性研讨实践，既认可研讨实践团队前瞻性的探索实践，又提出了新的要求。大家看不到道德与法治研讨实践团队的背后的努力，正是这人才济济的汇聚，点点滴滴的付出，形成了道德与法治大概念/教学评价一致性阶段性的最后突破。

致敬！

感谢！

今日名师推介。山东菏泽青年名师姜老师，坚持不断为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性“添薪加柴”，美德智慧并存。新疆名师沙老师，寥寥数语点拨，为道德与法治大概念/大单元教学一致性星星点灯，智慧与美德并存。河南濮阳名师陈老师，几十年多学科教育教学经验实践，为道德与法治大概念/教学评价一致性跨学科融合建议或意见总是那么恰到好处。河南安阳名师张老师的反馈宝贵意见和建议，切中要点，细致入微，看问题，鞭辟入里。大家身体力行践行真实研讨，令人敬佩！令人感动！

致敬！

致谢！

无论身处怎样环境，大家愿意利用自己的力量帮助他人，人格修养的力量与仁爱之心利他情怀、符合实际的课堂创新，尽最大努力执行国家知情意行和谐统一的课程意志，道德与法治团队研讨团队的正确人生观和主流价值观，凝心聚力，和谐推进道德与法治大概念/大单元教学评价一致性落地生根。今日再推介几位专家名师:山东淄博名师唐老师，具有丰富的语言文字工作经历经验，反馈信息不多，却很重要，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性探索实践中锁定真实问题功不可没。天津一中名师杨老师不愧为名校名师，勇于提出新的见解或建议，对于为道德与法治大概念教学/大单元教学一致性细节问题处理作出了重要的贡献。河南名师刘老师，在研讨实践活动中，无论是细节问题还是整体性建议或意见，落实道德与法治大概念/大单元教学评价一致性国家课程意志不是空话，而是实实在在的行动，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性身体力行。河南名师平市鲁老师，细节把握有独到之处，细节之处见真章，一次又一次课堂打磨“真功夫”让大家印象深刻。向河南教研专家力量团队致敬！一次又一次点拨，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性指点迷津！

感谢！

致敬！

各位友:今日推介四位名师友。四川成都北二外附中何老师，名校名师名不虚传，依据具体反馈意见和建议，可以看出何老师对道德与法治教育教学的孜孜以求，这为道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性带来了重要的启发。泰兴市名师樊老师，如同携带显微镜一般，细节处理方面独到之处令人“窒息”式的惊喜和“恐惧”。值得点赞！令人敬佩！省直重点中学权威名师朱老师，与时俱进的教育教学理论知识与几十年的丰富的教育教学实践共同铸就丰碑式的成就，无论是细节问题还是把脉问诊道德与法治大概念/大单元教学一致性探索中的问题，精准的点拨，恰当的引导为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性最终攻破阶段性难关指点迷津，令人敬佩，令人感动！河南一线名师李老师，对于道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性独特的理解，对于教育教学工作有精准的判断，经验丰富，为道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性作出了重要的贡献。值得点赞！令人敬佩！道德与法治大概念/大单元教学评价一致性任何一个环节都非一日之功，譬如高阶思维/学科核心素养/真实情境/热点情境等任何一个部分，又如学科核心素养（正确价值观必备品格关键能力）任何一条线索，或许个人用一时半会也不确定能掌握，更不说形成系统性的课堂教学体系。道德与法治研讨实践团队最重要的突破是形成了没有套路的课堂教学变革体系。譬如知行合一也是千变万化，不是单一的怎样做？这也是课堂教学的重要的难关，落实国家课程意志需要大家有共同的愿景，这就是不要套路的课堂教学，以系统思维统领各种资源要素的课堂教学。名师推介其实是发现有交集的专家名师的优势和长处，汇聚合力，为知情意行和谐教学评价一致性最终突破积蓄力量。无论山南海北，无论青年才子还是经验丰富的资深名师，与道德与法治研讨团队交流，深入了解，积极参与，也会获得这样或那样的启发，因为优秀的人太多了，志同道合者也不少额。苟以是心至，斯受之而已矣。发现他人挺好的，汇聚力量，攻破道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性难关就是我们的意图。

致敬！

感谢！

今日推介八位名师。浙江庞老师，浙江道德与法治名师，多次参与中考命题，命题专家，对道德与法治大概念/大单元教学评价一致性，有自己独特见解和实践，几百条交流信息见证庞老师对教育事业的真诚付出，庞老师为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性无论细节还是整体性都作出了重要的贡献。洛阳高校思政课兼职初中道德与法治课名师张老师为道德与法治大概念/大单元教学教学评价一致性深层次问题调整作出了重要的努力，让道德与法治大概念/大单元教学评价一致性更美好。省直重点中学庞老师是青年名师，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性中高阶思维可视化作出了突出贡献。安阳曙光中学孟老师省优质课技能大赛多次一等奖获得者，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性（特别是中小学思政课一体化教研活动）展现出过人的禀赋，这也将会为“知情意行”和谐统一的课堂教学评价一致性目标的攻克带来重要的力量。河南漯河名师宋老师，宋老师几十年的教育教学实践，经验丰富，对诸多教育教学疑难问题有精准的把握，一次又一次为道德与法治研讨实践团队排忧解难，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性星星点灯，令人敬佩！令人感动！值得点赞！河南一线名师张老师、吕老师、苗老师认真反馈意见，不约而同提出了读本专题教育设想，他（她）们以深刻的洞察力、前瞻性地思维、系统性思考问题发现提出了有意义有价值的问题，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的深入探索实践作出了重要贡献。令人敬佩！令人感动！值得点赞！道德与法治大概念/大单元教学评价一致性就是系统思维模式教学，道德与法治团队研讨也是系统思维模式协调，大家各有长处和优势，取己之长，为自己所学习，融入团队研讨实践，道德与法治大概念/大单元教学评价一致性才会行稳致远。有共同愿景，有教育信仰。值得点赞！令人羡慕！令人敬佩！值得学习！

致敬！

感谢！

今日教研专家及名师团队推介:福建省教研专家陈老师，省学科带头人，命题专家。在2023年跨省教研活动中领携11人校本教材研发小组，为道德与法治大概念教学/大单元教学评价多元一致性作出了令人敬佩的引领性和基础性工作，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性形成最终突破积累了重要的力量，带来了重要的启发。

向福建省教研专家陈老师及11人校本教材研发小组所有成员

致敬！

致谢！

今日名师推介:上海名师丁老师为上海市课改名师，课题优质课多次获奖，丁老师为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性活动任务多元评价分层评价转变为千变万化的嵌入式任务赋分等级多元评价管理作出了突出贡献。省直中学杜老师为省内道德与法治课改领域领军人，为道德与法治大概念教学评价一致性学习目标学习评价规范性作出了突出贡献。

致敬！

致谢！

大家都知道道德与法治研讨实践团队是真诚真实充分研讨实践的，因此，推介每一位专家名师都有充分的理由和依据，为形成了什么突破做了什么？都十分清楚。

这有利于下一步大家更好地发挥所长，形成团队合作合力。随机推介，随机抽取突破内容推介。如有其他提醒，请私发于我。如没有，以自己的理解为主。请理解包容。

为还原道德与法治大概念/大单元教学评价一致性团队合作真实研讨之过程，自今日起，向多媒体平台推介德艺双馨的各地专家名师。具体如有不当，请第一时间联系删除。具体推介以展现的突破内容为依据。今天推介两位名师。河南安阳曙光中学德艺双馨名师高老师和平顶山卫东区十六中学姚老师。

安阳曙光中学高老师德艺双馨，对工作兢兢业业，敬业精神令自己十分佩服，无论是什么研讨内容，即使身体不舒服，也及时回复，这种精神令自己十分感动。对于教学评价一致性，深入交流研讨为最终形成关键性突破带来了重要的启发。

卫东区十六中学姚老师，可谓是真正的诤友，也是真实研讨实践的范例。对于学科核心素养的三条线索（正确价值观必备品格关键能力）的探索实践，研讨问题发出后，姚老师提出了自己非常有见地的看法，这既避免了让学科核心素养关键线索（正确价值观必备品格关键能力）的探索陷入钻入牛角尖的困难，又为学科核心素养三条线索（正确价值观必备品格关键能力）的最终突破带来了重要的启发。

名师友不问西东（研讨内容），积极进入研讨角色，真情演绎，美妙动听也不会是虚言。

致敬！

感谢！

道德与法治大概念教学/大单元教学教学评价一致性探索实践:2022年课程标准中有一段文字，课堂教学要求教学评价一致性，进行多元评价。2022年与友讨论，如何设计教学评价一致性课堂？有友质疑，2022课程标准并未有具体的细节依据。省直附属中学名师友，我们这里也没进行到这一步。2023年协调大家进行集中研讨，大家你言他语纷纷建言献策，随即形成了道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性课堂教学变革设计初步方案。经由专家评审，初步认为大方向正确，细节还需调整。此时，知行合一目标尚未完成，教学评价一体化还未简化。2024年，经由一年多的沉淀，知行合一目标过程性结果性终于以千变万化的形式展现，教学评价一致性终于以更简化的方式更有效的方式出现，读本专题教育是诠释了热点教学新模式，诠释了新的教学评价一致性。不要问为什么？做永远比看可靠。看似做不好的事情，在做的过程中，各种条件随即也会具备，不做，条件永远不会成熟，你认为呢？

团队的重要性有可以拥有更大的力量、可以发挥大家的不同能力、可以更好的提升个人能力。团队的力量是非常大的，有时一个人做不到的事情，一个团队就可以做到，因此在任何情况下都要重视团队的力量，学会团队合作。一个团队的力量远大于一个人的力量。团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。团队所依赖的不仅是集体讨论和决策，它同时也强调成员的共同贡献但是团队大于各部分之和。道德与法治研讨团队看似形散神聚，其实每一步都是研讨团队成员齐心协力的共同努力的结果。虽然道德与法治研讨团队并没有紧紧围绕谁为中心，大家都是在平等的氛围中学习交流，但权威专家实时点拨，把握大方向；在不同阶段，即使是一句话的参与，也会为最终成果的出现迎来不小的启发。团队协作的本质是共同奉献。这种共同奉献需要一个切实可行、具有挑战意义且让成员能够为之信服的目标。这就是体现国家课程意志的道德与法治教学评价一致性。只有这样，才能激发团队的工作动力和奉献精神，不分彼此，共同奉献。在一个团队里面，只有大家不断地分享自己的长处优点，不断吸取其它成员的长处优点，遇到问题都及时交流，才能让团队的力量发挥得淋漓尽致。数以百计的研讨实践成员，都是那么谦虚追求美好进步。无论是教育部培训专家、中考命题专家、权威教研力量，还是德高望重的权威名师一线翘楚，倾心倾力地付出，超越了物质，令人感动感激。当团队的每一个人都坦诚相待，都有一份奉献精神时，取长补短，个人的能力肯定会得到大大的提升，三人行，必有我师焉。如果大家把团队里面每一份子的优点长处都变为自己的长处优点，灵活运用，不仅团队的力量日益强大，自己的能力，潜力也慢慢得到升华。向每一位有交集的友学习受益匪浅，数以百计的专家名师一线翘楚集体研讨实践，历时2年多的时间，尽管道德与法治大概念/大单元教学评价一致性还有相当长的“变革路”要走，但已经迎来的重要的转折点，这就是系统性的道德与法治大概念/大单元课堂教学评价一致性已经形成。如果个人想要突破道德与法治大概念/大单元课堂教学评价一致性，我们可以预想到它的困难，不少老师谈之色变也不是没有道理。

道德与法治大概念/大单元教学评价一致性发展的四个阶段和四个层次。第一阶段:春芽萌动阶段（2022年4月—12月），2022课程标准颁布，国家课程意志大概念/大单元教学评价一致性出台。第二阶段:坚冰融化阶段（2023年1月—2024年12月）各地发起了一轮又一轮培训，新教材编写变化起始年级投入使用，各地教研力量和一线老师的教学观念的变化日新月异。第三阶段:强力推进阶段（2025年1月—2026年7月）教育决策机构出台官方文件，强力推进学科核心素养为核心的教学评价一致性。各地无论被动与主动，都感受到道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的独特魅力，都感受到教育教学变革的春风的巨大变化扑面而来。第四阶段:全面落实阶段（2027—2020年）鉴于由上之下，形成了落实国家课程意志的良好氛围，各地教研力量一线老师形成了巨大合力，2027，新教材全面改版到位，道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性进入全面落实阶段。第一层次:知识理解。这是过往课堂教学的主要体现。第二层次:学以致用。这也是过往课堂教学的主要体现。第三层次:知行合一。这是依据国家课程意志提出的新要求。第四层次:知情意行和谐统一。这是更高层次。每个层次都体现教学评价一致性的多元评价，体现系统思维统领各种资源要素，体现情境任务，体现学生主体，这是过往课堂教学所缺乏的。任何事情都有发生发展的过程，无论处于哪个阶段，哪个层次，只要在原来基础上进步，不过于落后于时代发展即可。你认为呢？

通往进步的道路始终在建设之中”，走在正确的道路上即可。你认为正确的，他不一定认为正确，你们都认为正确的，执行力也不会一致，世界就是这样一个多彩的多维的混合体。你认为的“荣誉成绩”可能在他人眼里不足一提，你看不上的追求生活在他人眼里可能视若珍宝。尽管道德与法治大概念/大单元教学评价一致性考试考核已在路上，道德与法治大概念/大单元教学评价一致性进度无需与他人比较，无需争先恐后，从认知到践行需要一个渐进的过程。只要进步就好。

大家都知道，习近平新时代中国特色社会主义思想是读本的核心内容，是读本的核心线索。对于习近平新时代中国特色社会主义思想的学习目标，不但需要认知到位，还要在具体情境中能够学以致用，达成知行合一的目标。基于学科核心素养的评价一致性考试变革正在路上。如何评价习近平新时代中国特色社会主义思想的学习效果？认知是第一步。对于读本，习近平新时代中国特色社会主义思想是可以引领认知知识复习课堂教学的。这样既分解了难点，也可以理清思路，把握重难点。对于知识理解学以致用知行合一学习任务，确定核心概念，习近平新时代中国特色社会主义思想也是可以嵌入资源要素的，习近平新时代中国特色社会主义思想还是引领作用，这样会不会重复呢？我们可以从习近平经济思想、习近平法治思想等不同角度适宜切入，也可与重大时政新闻联系起来，以系统思维统领这些资源要素。这样，资源要素可以自由选择组合，学生比较难照搬资源获取高分，有利于学科核心素养培育和考查，有利于习近平新时代中国特色社会主义思想落地生根。

不到之处，多批评指正，谢谢。

不少地方，不少学校八年级并未开读本课，因此，对于课堂复习备考，一线老师感觉时间紧张，难度较大。

三位一线道德与法治名师希望能设计读本专题教育，化繁为简，促进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，知行合一。

接到任务，从心里抗拒到提高认知，源于从长远看问题，习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂是大势所趋，体现国家课程意志。因此，在道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的背景下，是否能和读本专题教育进行有效连接呢？为此，打破常规惯例，征求了权威教研名师一线翘楚友们的建议，将读本专题教育设置为三个专题，与重大时政十八大十九大二十大二十届三中全会新闻信息有效连接，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入引领知识复习，融入任务活动，促进学生在完成任务中增强政治认同。对于读本的考查，过往是从整体框架融合考查的，从发展的角度，把思想融入具体任务情境信息，应该也是不错的思路，去套路，去照搬资源将是2025的主流配置。（2025教育厅文件精神，具体可查阅）

道德与法治研讨实践团队是什么样的团队？2022课程标准颁布伊始，数以百计的道德与法治教研专家、名师一线翘楚积极参与研讨实践活动，让我们深受感动。提出问题永远比解决问题重要。各位友处于不同的位置，对于道德与法治大概念/大单元教学评价一致性都有自己的理解，如何落实于课堂教学中并非容易，也并非不可以做到。大家本着对学生高度负责的态度，本着更好地落实国家课程意志的坚定信念，从学习目标入手，一次又一次的调整教学评价一致性的设计实践，一次又一次地平衡研讨意见和建议，我们终于通过充满活力的转折点。人生感激“不用着急”，感激一位又一位道德与法治专家名师一线翘楚的指引参与质疑问难。将道德与法治大概念教学/大单元教学评价一致性落实于课堂教学，或许不少地方不少老师还不太清楚具体路径，或许知道具体路径，教学实践还是心存疑惑，增强课堂教学变革主动性和执行力是落实道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的关键所在。大家对于现有2022课程标准及教材的学习探索实践及对《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的探索实践，不但会为2025、2026课堂教学变革带来生机活力，也会为2027以后教材全部变化后道德与法治大概念/大单元教学评价一致性落实到位迎来重要的转折点。显然，这得益于君子之交淡如水的“朋友圈”志同道合者的真诚友谊，这得益于大家相互理解，相互包容、相互信任的“和谐相处”，这得益于心如止水，波澜不惊，不追求名利的平静心态。能够把专家建议或意见和名师智慧和才情及一线翘楚友的课堂教学实践结合起来，这并非容易，大家求同存异，不回避课堂教学变革诉求，不止步于原有的进步，在自我努力与团队合作共赢中取得新的突破。艺无止境，活到老学到老。充分调动一切可以调动的因素，向不同团队学习，与不同新老友交流，凝心聚力，为道德与法治大概念/大单元教学评价一致性积蓄力量是未来几年我们需要做的“功课”。“知情意行”，多元评价，做到多少？这应该是考量道德与法治大概念/大单元教学评价一致性的重要指标。非常感谢，大家你一言，他（她）一语促进了道德与法治大概念/大单元教学评价一致性落地。

在中考命题教学评价一致性的2025及未来课堂教学改革中，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》是否可以进行学评一致性评价呢？答案是明确的。如何让习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，知情意行和谐统一，学以致用，知行合一呢？将习近平新时代中国特色社会主义思想嵌入知识学习或复习中，将习近平新时代中国特色社会主义思想嵌入情境任务中是一个不错的方法。从学生的认知规律思考，学生死记硬背理论知识不一定会用，更不用说知行合一。你认为呢？欢迎大家批评指正，谢谢。