道德与法治大概念/大单元教学多元评价一致性调研问卷分析

道德与法治教学实践研讨室

非常感谢这些及时回复问卷的友们，无论从哪个角度回复，都展现了贵地课堂教学的真实状况，没有掩饰，没有夸张，没有口号，都是实实在在的努力。

了解真实情况，是我们沟通交流学习的前提。诚然，如一位老师所言，大概念教学及大单元教学比较复杂，对老师的要求相对比较高，这是客观事实，主观上一线老师对大概念教学及大单元教学评价一致性实践有自己的考虑，这都无可厚非，道德与法治大概念教学评价一致性及大单元教学评价一致性需要从愿意改变的老师、教研领导身上找到切入点。

由于各种主客观原因阻碍，道德与法治大概念教学评价一致性或大单元教学评价一致性或许要来的迟一点，这都是正常现象，慢慢来。不可质疑的是道德与法治大概念教学及大单元教学评价一致性不会缺席，只有“行”，去不断实践，才会落实新的国家课程意志。

本课时是课时案例教学也是大单元教学，因为这是下册第一二单元的融合单元教学。

为什么要进行大单元教学评价一致性课堂教学变革呢？我们私下认为，过往的课堂教学固然有可取之处，但也有一定的弊端。譬如说，过往，我们组织的课堂教学只是在狭窄的课堂知识中训练，譬如，本课时，情绪就是情绪，情感就是情感，无法连接起来。

事实上，现实生活中，它们是紧密相连的。也就是说单一情绪的知识或单一情感的知识或单一自信等并不能解决实际问题。

这样就涉及核心概念界定，譬如本课时/单元界定核心概念为“珍惜青春”，这样以系统思维统领教学资源要素也就迎刃而解了。

学科核心素养是课堂教学的中心，而正确价值观、必备品格、关键能力是学科核心素养的三要素。当时与老师有争论，认为正确价值观不一定要单列出来，这应该也无可厚非。不过，我们认为，一节课，价值导向是什么？无论是老师还是学生都应该是清晰明了，而不是大概是这样或许是这样。当然，正确价值观设定是依据2022课程标准进行的。

有老师提出疑问，知识根基也很重要，这是非常正确的。如何夯实基础知识？经由课堂教学实践，既有常规活动任务，如改错任务，绘画思维导图任务，这些都可以夯实基础知识，增进理解知识。也有针对真实情境问题/热点情境问题的学科核心素养培育（学科逻辑与生活逻辑相结合），思维导图绘画任务只有学科逻辑，而学科核心素养培育不但有学科逻辑还有生活逻辑的融合，学科核心素养培育对于夯实基础知识具有其他方式方法无法比拟的独特优势。

知识理解，学以致用，知行合一一般是学科核心素养培育的三维层次。这应该是比较科学的，不可能学生不理解就会用，不会用就会知行合一，这不符合逻辑常理。因此，遵循学科核心素养培育规律及学生身心健康发展规律尤为重要。

这些内容学的怎么样？也需要真实多元评价一体化管理的。嵌入式学习目标评价一致性管理可以精确定位学生的真实表现，不但是老师，即使是学生自己也非常清楚自己学习到哪一步了？学习目标达成多少了？是否完成学习目标了？这样对于学生的真实需求，老师心里有数，这样，就会针对学生的“病灶”（真实问题）采取有效的措施，从而有效提升课堂教学效率或效果。

道德与法治大概念教学评价一致性的确不容易，它的困难在于千变万化的课堂教学评价一体化设计，大的框架确定，可以自由选择情境问题设计。关键是它的框架也不是可以复制的，也是千变万化的。但高阶思维，学科核心素养规律性是不会变的，高阶思维能力，学科核心素养一旦养成，学生取得好成绩应该不是难事。

有意义，有价值，仁者见仁，智者见智。既要坚持独立自主，又需汲取团队合作研讨的经验和智慧，在个人和团队合作中共成就。课堂教学变革创新永无止境！

道德与法治大概念教学评价一致性从不理解到理解，从无到“有”，从有到“新”，从新到“美”，走的是一个过程！

离开尝试反思实践的过程，道德与法治大概念教学评价一致性不可能落地！

尝试反思实践合作研讨不可或缺。