追风赶月，我来了

不忘初心

　　听闻于洁老师要来岳西讲课，心有窃喜。

但因名额有限，我未曾主动请求前往，因为作为天命之年的我，自然不能与年轻老师们抢学习机会。学习人员定下来后，其中没有我的名字，但我已坚定了坐过道，也要奔赴一场的想法。

来了，会场黑压压的，挤挤挨挨，确实坐不下去，于是工作人员在过道摆上了凳子。

讲座开始了，于老师手持话筒，走到过道上，来回穿梭。她身着一袭黑色长裙，随搭一条明黄色围巾，显出天命之年女性的知性优雅。飘然至近，细看，面部轮廓清晰，不事雕琢，一如邻座同事姐姐。

于老师的讲座没有高深的大道理，没有华丽的辞藻，讲着讲着，一个个教育故事，一个个人物主角，总是让人感觉似曾相识，就是教育致远路上的你我他。于老师让我感受到了她精神的富足、内心的纯粹、状态的从容，看到了她的大爱、坚持、与平和。

大 爱

　　首先，我们看到了于洁老师对教育的热爱。从教34年，先后在7所学校做了33年的班主任；带领学生以书信、日记的形式留下40万字成长；曾21次半路接手“最差班级”；坚持12年每周三晚开设“于洁沙龙”；著有8本教育专著，为国培班、省培班学员进行400多场讲座……每一个看似平凡的数字，承载着她对教育事业的热爱，谱写着温暖教育的赞歌。

作为教师，爱白天鹅，更要爱丑小鸭，于老师做到了。不管是小胖、王同学还是那个身患阿斯伯格病的问题孩子，在于老师爱的感召下，在于老师想方设法各种引领下，孩子从问题孩子走向正常，甚至走成功。于老师说：“面对问题孩子，要有柔软心，鼓励孩子，不要定势，要开发，不要抱怨，要思考解决方法，更要真正去怜惜学生。”只有具备了这种幼无幼以及人之幼的大爱，才能真正走进孩子的内心，才赢得孩子的尊重与信任。

我也一直在修炼这种大爱，我会开展留守孩子爱心中餐活动，用爱滋润他们干涸的内心；我会带留守孩子共同生活，将他送进重点中学；我会带问题孩子生活，进行学习指导，将其送进重点高中；我会关爱别班单亲家庭孩子，给他捐款买衣鞋；我会协助别班班主任引导问题孩子，跟踪一个多月，写一万多字的跟踪日记……

爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。我们老师只有修炼了这种能力，面对问题孩子才能以一种接纳的心态面对，而不是恨不能将其驱逐出班级。

修炼这种人间至真至情至爱，我一直在路上。

坚 持

　　坚持，是心灵的火焰，燃烧着对梦想的渴望，让生命因追求而熠熠生辉。

从教34年来，她坚持每天写“于老师日记”，且每天批阅学生的“每日一记”，年复一年，日复一日，工作至今已写下大约38万字的书信和日记。仅疫情期间，她就与学生共同写下近千本日记，毕业时她将这些日记本如数归还，并精选内容做成了《弘毅少年》成长纪念册，作为毕业礼物赠送学生。她说：“我很有幸参与了你们的青春，现在我要退出来了，去参与另一群学生的青春。我把你们的青春打包还给你们！珍重！”

“鸿雁传书”深受学生和家长的喜爱，有的学生在参加高考时，书包里还放着于洁写给他的书信来增添勇气和信心。她将与学生相处的点滴编成了《红了樱桃》《绿了芭蕉》《一年似锦》《光影札记》等10本成长册，被著名的教育理论家朱永新教授称为“傅雷家书”式的文字。

听于老师的报告，有一种似曾相识的熟悉，有一种她与我的叠加与转换之感，恍惚间，她是我们，我们亦是她。但细细想来，确乎是少了一些她那样的坚持，也就少了那份深耕细作后的五彩缤纷。

那些看似不起波澜的日复一日, 终会让你看到坚持的意义，奋力向阳，光芒自会绽放，世界也为你鼓掌。

平 和

　　平和不仅是一种性格特征，更是一种生活态度和心理状态。波澜不惊的心湖，才能映照出最美的风景。于老师用平和的心态、热气腾腾的灵魂，精心炖出一锅名叫幸福的教育鸡汤。

在这个快节奏的社会，人们常常会感到身心俱疲、紧张焦虑，而于教育而言，功利化不可避免，教师的心理健康问题凸显，于老师应该是感同身受，带着慰藉而来，带领老师们感受她如何化解一个又一个的艰难。两串数据（52%遗传+48%可塑造）（二八定律：20%的优秀+80%一般）的解读让人豁然开朗，我们不可能将所有孩子都教育好，那些遗传的堡垒我们无法攻破，我们用出世之心做入世之事就OK。

一个人只有平和下来，才有温暖他人的能力，一个行色匆匆、风风火火的人，自带杀气和冷漠，自然创造不出浅蓝与明黄的色彩。于老师的步子是慢的，节奏是和缓的，她如一个雕塑家，小心翼翼地雕刻着他手中的一个又一个艺术品。人品与学品、知识与能力、智商与情商的培养，都是她的教育目标。她用智慧与平和，熬出了教育的360计，炼出了教育的从容不迫。

于老师就这样用平和治愈了学生，治愈了老师，治愈着听课的人。

追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。大爱、坚持与平和是教育的不二法门。