执两用中，师法自然

一芥如沫

　　午后，星星点点地下着小雨，草木愈发葱茏。在敔山湾实验学校操场旁，我看到了这朵蒲公英，从容自如地长着，很舒服。这让我想起早晨在八年级（3）班听孟亚娟老师的语文课，那个脱口而出二郎神化作“多毛长足泥蜂”的男孩子。

　　这个物种本来是没有的。孟老师让同学们在学习完《小圣施威降大圣》之后，根据课文内容，展开想象，模拟二圣斗法进行现场创作。指定大圣是变身大象的，交流分享时有的同学让小圣变成老鼠，有的让变成花豹，老师不经意间叫起他，他一下子叫出这么个东西。大家笑了，老师也笑了，又追问了一遍才笑着说，这是你自创的品种啊？他点了点头，继续读下去：

大圣道：“既然变成小物无果，不妨变个大象，看他如何应对？”急在水边变作一头大象。真君赶到，见一头大象在河边饮水，道：“这中原大地怎会有象？定是那泼猴变的！”二郎即施法术，变作一只多毛长足泥蜂，扑入象鼻中。大圣只觉着鼻子痒得难受，料是小圣变化，急忙现了原身，且战且退。

这是多么好的文字！这语气语调，这心理描写，这文白参半，这“无果”“即施法术”“定是那泼猴”“扑入”“现了原身，且战且退”……即使放入原著中也没有违和感啊！老师的情境设置、文本解读、课堂生成，生成了学生绝妙的生成！就像是蒲公英，舒展开来，于自然中焕发勃然生机。特别是这“多毛长足泥蜂”，惟妙惟肖活灵活现，虽然没有一字描摹，可只是这名取的就似乎这蜂立于眼前。

2022版《新课程方案和课程标准》对情境教学提出了“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”的明确要求，而这节课反馈呈现的无疑是课堂中真实发生了的深度学习。从核心素养层面，无论是语言运用还是思维能力、审美创造都体现出“吾文山水”对敔山湾实验学校师生素养的文化润泽。敔山湾的课堂是朴素的，没有新颖别致的课件，也没有妙语连珠的讲解，但凸显的是面向“学生成长”“教师提升”发展方向的学生的学与教师的教，凸显课堂教学转型中教师发展与学生成长的获得感。缪静波、梁烨敏老师“《水浒》人物之鲁智深”教会学生从朋友不同时期不同态度去认识鲁智深；郝瑜老师“《水浒》人物之杨志”教给学生按人物名字的深意去勾连人生经历，如“杨志难扬志”；刘天华老师“《水浒》人物之宋江”教给学生以人物为中心找到章节回目，然后以思维导图形式梳理主要事件，继而立体全面地认识宋江。他们都是在教授学生学习策略方法，让学生在团体中学习、交流和解决问题，实现以学为本，突出学生主体、学习中心地位。这样的课堂或许不够“热闹”“华丽”，但比起被课件绑架了的课堂，毫无疑问却是最见功力的。

　　课间有幸旁听语文组评课，老师们和上课时的“少言”截然相反。站在楼道里，几位老师各抒己见百家争鸣，从结构框架到情境设置，聚焦目标、问题、路径三要素，突出“目标导航，问题导学，路径导引”，朴素而真实地展开教研。旁边穿梭而过的是刚才听课的学生，他们见怪不怪；到另一个班级，依然意犹未尽，聚在讲台前磨课，规避上节课的缺陷，优化本节课的设计。同样，教室里的学生似乎也习以为常，大家都自然而然。

　　我想起刚进校门看到敔山湾实验学校的办学理念：师法自然，合群乐思，知行合一。自然是最本真的状态，学校教师遵循学生自然成长规律教书育人，学生在自然的状态下自由成长，就像操场边那朵蒲公英，自然是它最好的样子。正如敔山湾实验学校校训“执两用中”，摘录之以自励：在与人处事上、教育教学上，要戒其“过”，勉其“不及”，追求“能根据客观规律而做到适当的程度，达到最佳的预期效果”。我相信，路虽远，行则将至。