<p class="ql-block">“冬景若春华，默思育德馨。”在 2024 年 11 月 24 日至 29 日期间，滨州市名师工作室的部分成员前往秀美的无锡参与跟岗培训。11 月 24 日上午，在滨州市教科院梁芳副院长的致辞声中，这场为期六天的研修学习正式开启。梁院长激励老师们在培训时着重从三个维度与专家展开深入交流：一是增强使命担当，勇当课程改革的先行者；二是树立成果导向，着力构建高品质的名师工作室；三是严守规矩准则，保障跟岗培训能够圆满、顺利地推进。</p> <p class="ql-block">滨州市教科院朱琳科长主持了上午的会议。</p> <p class="ql-block">第一篇章《走好扎根课堂的名师成长之路》 无锡市教科院 陈江辉</p> <p class="ql-block">今天上午给我们讲座的是无锡市教科院原院长陈江辉老师，陈江辉老师以“走好扎根课堂的名师成长之路”为题向我们分享了无锡名师成长的策略与路径。</p> <p class="ql-block">“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”“抓习惯、抓细节、抓困生、抓读书、抓德育，本质上就是在抓教育质量。”陈江辉院长借顾明远教授、魏书生老师等名家名言，向我们深刻呈现了教育家成长历程中的感悟与思索，令我们深受启迪。世间无人能轻易获取成功，皆是于磨砺中感悟，于感悟中蜕变成长。</p> <p class="ql-block">名师的成长离不开平台搭建所给予的客观条件支持与保障。陈院长为我们展示了江苏教育专项平台，让我们眼前一亮。随后，他又与我们分享了江苏论文选编以及规划课题、教学成果奖的选题要点。陈院长通过举例，着重提醒大家，在选题过程中，务必紧扣学科研究动态与方向，做到与时俱进，突显新颖性；同时，要基于自身擅长的领域进行选题，并以自己独特的视角切入，从而提高选题的质量与价值。</p> <p class="ql-block">陈院长着重阐述了积极反思在教育中的必要性。其论述起始于对当下教学现状问题的剖析，在导学案过度泛滥、教辅资料繁杂厚重、传统满堂灌教学依旧盛行、PPT 演示千篇一律、学困生数量不断攀升这五个维度上，深入解析了现存的脱离教材内容、加重学生学业负担、教学理念僵化守旧、课堂互动缺失、忽视学生思维拓展进程以及损害学生视力健康等不良现象及其根源。</p><p class="ql-block">随后，陈院长又从学习动力匮乏、衔接教学脱节、学习习惯培养缺失、学科典型性难题凸显、高分低能现象普遍这五个方面，深度剖析了学生学习动力不足的内在原因。并以数学学科为典型案例，借助评价体系的优化等手段，阐述了如何有效改进小学数学与初高中数学之间的衔接问题，为提升教学质量提供了极具价值的思考方向。</p> <p class="ql-block">最后，以服务教育为主题，深入剖析中考不再使用计算器、教材选用、艺术中考方案设计以及“锡慧在线”课程建设等层面的教育决策与实践；并以直面难点为专题，针对科学教育、体育与艺术教育、劳动教育、研究型学习、理性实验、阅读、综合社会实践活动、学科高阶思维、创新拔尖人才培养、集团化教学等十个关键领域进行深度讲解，为教育工作者提供丰富的启示与深入的思考方向，助力教育事业的持续优化与发展。</p> <p class="ql-block">第二篇章《基于“教-学-评一致性”的单元教学设计》 无锡市教科院教师校长培训部主任 吕红日</p> <p class="ql-block">下午，无锡市教科院教师校长培训部主任吕红日博士围绕新课程标准做题为《指向核心素养 基于“教学评一致性”的单元教学设计》。</p> <p class="ql-block">在第一部分，围绕“教-学-评一致性”的缘起和内涵这一主题，吕博士展开了深入剖析。</p><p class="ql-block">先是从不同层面分析其提出背景，在宏观层面着眼于国家课程改革，从中观角度聚焦学校层面，于微观维度针对教学层面，清晰呈现了“教-学-评一致性”这一理念是缘何被提出的。同时指出，我们开展“教-学-评一致性”旨在解决当下教育质量欠佳的问题，以及教与学、教学与评价、学习与评价相互脱节的现实困境。</p><p class="ql-block">随后，吕博士借助崔允漷教授对于“教学评一致性”所下的定义，深入阐释了它的内涵。明确指出目标是“教-学-评一致性”的核心前提与灵魂所在，其涵盖“学与评”“评与教”以及“教与学”这三个一致性要素。基于此，教学过程需要着重凸显循证性，要依据相关证据不断进行调试优化，还要关注学生学习的进阶性，助力学生逐步提升学习水平。</p><p class="ql-block">并且，吕博士强调我们开展“教-学-评一致性”具备重要价值，它不仅有助于推动教学改革，为教学实践注入新活力、带来新变化，还能够有力地推进学习评价改革，让评价更为科学合理、契合教学实际，更可以在很大程度上促进教师的专业发展，助力教师提升教育教学能力与素养。</p> <p class="ql-block">在第二部分中，吕博士着重探讨了“教 - 学 - 评一致性”的设计策略。他特别强调在教学设计时应秉持逆向思维，即首先确定期望达成的教学目标，此目标将作为整个教学活动的导向灯塔；接着依据既定目标设计相应的评价标准，以便能精准衡量教学效果与学生学习成果；最后再妥善安排各类教学活动，并对学生活动予以有效指导。这种逆向思维的关键在于“以终为始”，吕博士以在无锡交通拥堵的中山路驾车这一具体且形象的案例，分三个阶段详细阐述了其设计思路，使抽象的理论变得通俗易懂。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">随后，吕博士列举了两个语文学科案例，生动地展示了知识学习中的逆向设计思维应用。在实际操作中，我们需遵循目标优先的原则，先明确想要达成的学习目标；紧接着思考如何检测目标是否达成，也就是让评价紧密跟进；随后精心设计教学活动，确保教学活动能有效促进目标的实现；最后设计评价量规，以量化的方式准确评估教学与学习成效。通过这样的流程，吕博士为我们呈现了知识型“教 - 学 - 评一致性”的完整设计结构，为教育工作者在教学设计方面提供了极具操作性与系统性的参考范例。</p> <p class="ql-block">在第三部分里，吕博士针对指向核心素养的单元教学展开了深入阐述。我国于二十年代初正式提出核心素养这一概念，其核心目标在于着力培养具备强大竞争力的下一代，以更好地适应时代发展的需求。</p><p class="ql-block">随后，吕博士借助几个实际的具体案例，向我们直观地呈现了核心素养在教学实践中的考察方式。其中，他以一道考查学生对地理洋流知识掌握程度的高考题为例，详细阐述了在评价环节检测学生核心素养的具体情形。在这一案例当中，学生需要依次经历感知情境，对所处的具体场景形成清晰认知；接着界定问题，也就是准确辨析问题的关键所在；然后调用已有的知识储备；进而得出相应答案；最后还需检测答案的合理性。而这一系列步骤，恰恰构成了在解决真实问题情境时完整的思维流程。</p><p class="ql-block">基于此，吕博士指出，我们迫切需要积极开展素养导向的教学，而在“教 - 学 - 评一致性”设计理念指引下的单元教学，无疑是实现这一目标的关键突破口。它能够将核心素养切实融入教学的各个环节，让教学活动更加契合培养学生综合素养的要求，为提升教育教学质量提供有力支撑。</p> <p class="ql-block">随后，吕博士明确指出了当前课堂教学存在的显著问题：教学过度指向考试，致使学生学习兴趣缺失，所学知识难以学以致用，学习仅停留在浅层层面，高阶思维严重匮乏。</p><p class="ql-block">针对这些问题，吕博士进而提出以素养为导向的课堂教学应具备的特征：教学目标需聚焦素养培育，着重设计复杂情境并以解决实际问题为指引，学习过程要激发高阶思维，要有运用知识迁移解决问题的环节，且重视对问题解决效果的评价与反思。</p><p class="ql-block">基于此，吕博士强调了单元教学的必要性。从单元教学的概念与基本特征入手，详细阐述了单元教学的五个关键要素，为教育工作者深入理解单元教学提供了清晰的框架。接着向我们展示了基于逆向设计（教学评一致性）的单元教学模型，该模型将教学目标、教学活动与教学评价有机融合，形成一个完整的教学体系。最后完整呈现了单元教学设计的八个流程，从单元规划、目标设定到教学实施与评价，为教师开展单元教学提供了全面、系统且具有操作性的指导，有助于教师在教学实践中更好地落实素养教育理念，提升教学质量与学生的核心素养。</p> 培训记录 <p class="ql-block">本期记录官:吴玲玲 周凡 </p><p class="ql-block">编辑:卞国艳</p><p class="ql-block">审核:苏瑞</p>