【“探”本真·“叙”故事·“悦”成长】平安区第三幼儿园2024年秋季学期自主游戏理念下生活经历园本课程汇报活动纪实

元气满满哒莹子

为进一步贯彻落实《3一6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》精神和课程实施游戏化要求，提高教师参与课程研究的积极性及专业能力，进一步扎实推进我园生活经历园本课程建设，提升教师课程组织能力，提高教师观察、指导幼儿游戏的能力和水平，充分发挥游戏促进幼儿学习与发展的独特价值，2024年11月18日至11月22日，海东市平安区第三幼教集团保教部组织集团园全体教师开展了2024年秋季学期自主游戏理念下生活经历园本课程第一阶段汇报展示活动。

为深入探究与环境对话的本质，聚焦儿童视角，展现课程内容，提升教师环境创设能力，着力开展游戏化课程的实践和探究工作，树立以促进幼儿全面发展为导向的课程评价理念，提升教师实施课程评价的专业能力，更好地助推课程质量的提升，张玉玲园长组织全体教师先后开展了《游戏·学习·成长》、《班级环境赋能儿童发展策略研讨专题培训活动》等专题教研培训系列活动。

通过相关专题培训活动，进一步加强了教师对自主游戏内涵和价值的认识——立足幼儿真实的自主游戏，基于儿童立场，挖掘课程生发点，师幼共同创设班级诱导区，通过观察发现幼儿兴趣，根据幼儿的最近发展区定制下一步计划，为幼儿提供更多发现惊奇的机会，在赋能的环境里激发幼儿进行自主感知、自我充实，支持幼儿的学习和发展。

真知离不开实践，为提升教师对课程组织、自主游戏活动的理解、执行和创新能力，保教部组织分园骨干教师、总园全体教师对各班开展的第一阶段自主游戏理念下的班本课程进行了细致的梳理与总结，并邀请集团园全体教师一同走进她们的课程故事，产生多重涟漪效应。

为了帮助幼儿适应幼儿园的集体生活，缓解不安和焦虑，从而让幼儿对幼儿园、老师、小朋友产生亲近感，小二班教师抓住日常生活中“小班幼儿穿鞋难”这一教育契机，不仅让孩子们学会穿鞋子的技能，也在实践中锻炼了他们的手眼协调能力、增强了自信心，培养了自理能力。同时，还通过组织各种各样的活动，让幼儿对老师建立信任，感受到幼儿园的温暖，感受到各种游戏活动带来的快乐。

“大自然、大社会都是活教材”，《趣事一“萝”筐》这一班本课程来源于中二班幼儿生活经验，通过幼儿自主探索发现和感受自然环境的美，积极创设问题情境激发孩子探索的欲望。孩子们在探究萝卜的秘密过程中，通过寻找、交流、实验探究、食育操作等活动学会细致观察，并在玩一玩、画一画、做一做中学会探究和表达、想象与创作，在直接感知、亲身体验和实际操作中积累了更多关于植物生长的知识与大自然的奥秘。

通过以探索萝卜、骑行游戏等主题活动，搭建了幼小衔接桥梁。强调在实践中学习、在游戏中成长，旨在培养儿童的综合素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。在此活动中，幼儿不仅能够在实践中学习到知识，还能在参与、体验、探究中培养多种能力。同时，促进了家园共育，增强了家长与幼儿之间的互动和沟通，通过一系列有趣的活动培养了幼儿的综合素养，为幼儿的未来发展奠定了坚实基础。

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线是日常生活中常见的东西，取材方便，玩法多样。本次《快乐在“线”》课程源于幼儿对线的兴趣，通过对线不同用途的认识、探索，在有趣的活动中充分感受到了线的多变性，并能将线的变化运用到实际生活中去。在实践过程中能够主动发现问题并解决，提高了幼儿思考与解决问题能力。同时也促进了幼儿的想象力、创造力，感受到了成功的喜悦。

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幼儿园中小小的沙水池，变成了小一班孩子们眼中好玩的“宝藏”地。在幼儿进行沙地自主探索之旅中，教师坚持儿童本位立场，为幼儿创设开放、自由和互动的游戏空间，支持幼儿开展游戏活动，丰富幼儿自主游戏体验，促进幼儿主动学习与深度探究，在观察的过程中教师及时抓住教育契机，引导和鼓励幼儿反复与材料产生互动，通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，充分尊重和保护了幼儿的好奇心，帮助幼儿逐步养成积极主动、不怕困难、勇于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

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对于刚入园的小班幼儿来说，幼儿园的每一种玩教具都散发着一种魔力与挑战，使孩子们有着强烈的好奇心和想去玩一玩的欲望。螺母游戏为小二班幼儿创设了无限创意的空间，提供了创造、创新、合作的机会。教师引导幼儿在实践、探究式的学习中不断地调整和设计自己的作品，通过与同伴各自的生活经验，有目的有计划地用螺母积木进行拼接、搭建，在建构的过程中同伴间有合作、思考、创造共享自主的快乐。幼儿在组装过程中不仅提高了数量、形状、平衡、滚动等逻辑思维能力，同时也促进了幼儿左右脑开发及小肌肉、大肌肉动作发展。

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　　看似简单的雪花片在搭建中充满了创造性。小三班幼儿在游戏过程中，不断探索，拼插技巧由简到繁，通过垒高雪花片——简单一字插——花样拼插，作品由最初的随意拼搭到后期的创意畅想，体现出了幼儿在积累游戏经验的基础上，游戏水平不断提高。在游戏的过程中，教师引导幼儿进行合作搭建，相互交流讨论，激发幼儿思考，为进一步发展小班幼儿语言表达能力，教师结合“绘本与学习环境创设和材料投放”，创设诱导区回应幼儿兴趣，激发幼儿游戏，促进幼儿学习和发展，支持幼儿深度学习。

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为了帮助小四班幼儿更好的了解自己，掌握基本的生活技能，提升自信心，在一片我不会的声音中，教师将幼儿生活自理能力的培养融入到幼儿的一日生活和游戏中，从环境的布置、材料的提供、活动的设计等方面不断引导幼儿学习自己的事情自己做，让幼儿真正成为自己生活的小主人！通过整理炭烧积木材料的偶然契机，幼儿便对垒高物体、搭建房子等活动产生了浓厚兴趣，为了让幼儿充分体验搭建乐趣，教师跟随幼儿脚步开始了炭烧积木搭建之旅……孩子们在一次次建构游戏中，不仅学会了简单的拼搭技能，还能与中班的哥哥姐姐共同合作，结合各自生活经验，创设情境，将角色游戏融入其中，让整个过程变得更加生动有趣。

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屋顶乐园是我园较为独特的一处游戏场所，这里视野开阔、空气清新，孩子们沐浴着阳光漫步在顶楼的草坪上，与顶楼的初次相遇，让中一班幼儿充满了好奇，教师跟随幼儿脚步，利用园内资源，把握契机，让教育自然生发。为了最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取屋顶乐园相关经验需要，师幼共同商议：以投放茶叶、茶具、各类棋盘、棋子及美育相关材料为主开展了系列性探究活动。回溯整个活动的生成和推进过程，教师以问题为驱动，隐退幼儿身后，助推幼儿猜测—验证，建立起对中国传统文化的共同经验。整个活动中巧妙融入了“讨论、分工、合作、分享”等社会领域核心经验，让同伴合作在围炉煮茶探究中发生于无形，却又时时出现，从而积累了宝贵的生活经验，给予幼儿充分的自由和开阔的空间，提高了幼儿实践能力。

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求知好学的童心蠢蠢欲动，中二班教师通过“快乐在线”、“趣味编织”、“童针童绣”、“布约儿童”四个主题游戏活动引导幼儿从认识与观察到尝试与探索，进而学习刺绣、编织、扎染等技巧，在实践的过程中，幼儿自我总结成功的方法，并通过在诱导区中的持续探究，不仅提高了幼儿的专注力、培养了幼儿耐心、认真仔细做事情的良好习惯，还让幼儿了解、传承非遗文化，培养爱祖国、爱家乡的美好情感，不断推动中华传统文化的传承与发展。

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当炭烧积木遇见中班萌娃，又会擦出怎样的火花呢？中三班幼儿基于“万里长城”主题的搭建游戏，历经了从“搭建长城—改造长城—游长城”的过程，幼儿在游戏进行中不断调整材料，从自主的建构游戏，到角色游戏加入，游戏情节不断深化，教师走进幼儿游戏，在游戏中观察幼儿游戏行为，了解游戏进程，给予幼儿创造、生发游戏，解决困惑的灵感，通过及时捕捉游戏的生长点让游戏一直有戏。促使整个游戏过程中，幼儿主动探索，加入多种角色扮演转换，在游戏中尽情演绎，幼儿社会性交往、科学、语言不同领域得到发展与提升。

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提到“骑行”，中四班幼儿总会有说不完的故事，他们喜欢体验“开车”的乐趣，喜欢感受“司机”“警察”交通角色碰撞出的火花，喜欢“红绿灯”“交通指示牌”在道路上的骑行挑战。在此次骑行游戏中，材料的动态变化是支持幼儿游戏深入的保障，幼儿结合生活经验，在骑行区中增添了交通标志、加油站、修车站等，教师也在观察中发现问题，结合幼儿特点和分析问题，与孩子们共同参与讨论解决方法，创设适宜的游戏情境，并适当迁移幼儿的生活经验，提供多样化的游戏材料，不断激发了幼儿的游戏兴趣，促使幼儿在真实的环境中体验真游戏。在不断动态调整材料的过程中，幼儿不断发现问题、解决问题，将游乐场中的攀爬架、滑梯，蹦蹦云作为体能锻炼辅助区，看似小小的骑行活动，孩子们却从这里获得了体能、动作、沟通能力、社会性等多方面的协调发展。

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中五班通过“你好，幼儿园”、“遇见番茄”、“攀爬小勇士”等活动，引导幼儿从对幼儿园的陌生与不安转变为热爱，在番茄的探索之旅中，幼儿用好奇的眼睛和灵动的小手感知世界的奇妙，通过对番茄的探索，幼儿的观察力、感知力和探索欲都得到极大满足。而攀爬活动则像一场勇敢者的挑战，幼儿不仅身体素质得到锻炼，肌肉力量、身体协调性和灵敏度大幅提升的同时，也收获了勇敢和自信。这些体验如同璀璨繁星，点缀着幼儿的童年，为幼儿的成长之路铺就了坚实而美好的基石。

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篮球是幼儿园常见的小型运动器械，玩法多样。篮球运动不仅能发展幼儿的身体肌肉力量，提高动作的协调性、灵活性，为了让幼儿养成不怕困难的坚强意志，在团队活动中发展幼儿主动乐观、分享、合作的精神。大一班以篮球为媒介，从“兴趣出发、游戏为本，幼儿发展为先”的原则出发，不仅提升了幼儿的运动协调能力，激发了幼儿热爱篮球、热爱运动的兴趣，还培养了幼儿勇敢、机智、团结互助等优良品质，也让幼儿在游戏学习中发展了运动探索能力，同时教师及时引导幼儿在日常生活中学会抓紧时间，珍惜时间，打败拖拉怪，帮助幼儿提高珍惜时间的意识，让孩子们从生活实际中慢慢走进时间、认识时间、感受时间，将良好的时间意识渗透到一日生活中，扎实地走好幼小衔接每一步，为今后良好习惯的养成、适应未来的小学生活累实了基础。

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在滚筒游戏中，大二班幼儿经历了完整的探索过程，在整个探究过程中，幼儿有充分的自由和探索空间，他们的发现和创造让滚筒“活”了起来。幼儿克服了内心的恐惧和不安，勇敢的面对挑战，从“不会走滚筒”到“站上滚筒”，再到“单人走滚筒”，“多人花样玩滚筒”，最后发展到“万能工匠小车”与滚筒大PK。在游戏进阶过程中，教师重视幼儿的游戏兴趣，寻找幼儿的游戏契机，并通过价值判断，指导幼儿游戏的开展，逐步投放不同的游戏材料保障幼儿游戏的有序开展，支持滚筒游戏大升级，引导幼儿按照自己的方式去玩，自发自主地发挥材料的多样化功能。通过自由分组，培养了幼儿合作意识，在经验分享的过程中促进了思维和语言的发展，提高了解决问题的能力。

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每个孩子都是天生的冒险家，大三班幼儿将生活经验融入游戏，将游戏贯穿想象，将想象联系生活，同时，教师聚焦幼儿需求，提供充足的游戏材料和时间，让幼儿拥有不断深入探究和创造的机会，引导幼儿自主探索和发现，一场以木梯、木板、海绵垫、轮胎、车轴等材料为主的高空探索之旅由此展开。在游戏过程中，幼儿面对困难不退缩，大胆思考不断试误，积极反思不断调整，发挥想象大胆创造，将搭建的高空探索区与幼儿园中的大型玩具区进行了高度链接之后再次进行闯关—升级—挑战，为解决问题，幼儿与同伴合作，多次反复练习，不断调整搭建方式，体现出了积极主动、认真专注敢于探索创新的学习品质。

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以幼儿园为中心，收集幼儿园向东3公里范围之内的各类资源，形成幼儿学习资源，让幼儿的活动更具生活化、游戏化。大四班以此次活动为契机，让幼儿在活动中从计划、行动、分享回顾中走向深度的学习。在整个行走活动中，幼儿发现路上各种各样的标志、车辆，观察到沿途的商店以及建筑物等等。回到班级后，幼儿分享各自在行走途中的所见所得，结合已有经验，教师引导幼儿通过回忆、思考、表达，将行走过程进行重新整合，进一步熟悉和认识了幼儿园周围的环境，丰富生活经验，为幼儿的畅想、游戏、创造、学习、生活、成长提供了无限的可能性。

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《幼儿教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园应与家庭、社区合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为充分利用幼儿园周边社会资源环境，增强幼儿的社会实践能力，让幼儿体验生活，在生活中快乐成长。在此阶段课程中，大五班以“幼儿园向西3公里”进行探索，幼儿用双脚丈量，用双眼观察，用双耳倾听，通过直接感知，亲身体验，实际操作，孩子们从“课堂”走进社会，在社会的每一个场所中，去体验、去实践、去收获……一双双善于观察的小眼睛，总能在行走途中找寻美好。神秘的影子、有趣的石像、神奇的日晷、敬佩的消防员都成为了孩子们行走路上的小惊喜。

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《指南》健康领域动作发展目标中明确指出：“大班幼儿能够连续跳绳”，跳绳对于发展幼儿平衡能力，增进幼儿下肢力量，促进幼儿动作协调、灵敏具有重要意义，也是大班孩子必学的一项技能。为进一步培养大班幼儿参加户外活动的兴趣，锻炼幼儿动作的协调性和灵活性，增强身体素质与集体意识，积极做好幼小衔接身心准备需要，大六班幼儿以“跳绳”为媒介开展了此次游戏活动。在本次有关跳绳生成活动实施过程中，教师以幼儿的问题为出发点，关注跳绳对孩子的教育价值，引导幼儿积极参与跳绳游戏，不断调整支持策略，鼓励幼儿通过行动解决问题、拓展经验，构建跳绳新经验，从简单的跳绳游戏升级到各式各样的花样跳绳，幼儿在与跳绳的一次次亲密接触中发展，在自主探索中积累经验，学会不断提出新问题，尝试新办法，保持浓厚的学习兴趣。

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集团园全体教师聆听三幼总园第一阶段课程展示汇报后进行了“头脑风暴”式的思维碰撞，大家各抒己见，纷纷提出自己的看法和建议，在思维的碰撞与交流中，借鉴学习并及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升，通过分享各自在教学实践中积累的宝贵经验和独到见解，进一步加强了园所之间的教研合作与交流，提高了教师的教学水平和各园保育教育质量，有力促进了双方教学理念的有效交流与深度融合——共同探索课程架构新思路、课程实施推进新方法，实现优质资源共享，助力集团化办园引领分园高质量发展探索实践工作。

研讨结束后，张园长对此次分享的各个案例进行了细致的梳理与总结，并对下一阶段的课程走向与各班教师作分享交流。 首先从课程架构、环境创设、游戏支持、教师成长、家园共育等方面，对第一阶段自主游戏理念下生活经历园本课程的开展给予了充分肯定，肯定了教师自主游戏研究的突破，明确了持续自主游戏研究的方向。其次，她指出，自主游戏更加注重“生成与拓展”，是课程新的内在“生长点”，在第二阶段课程实施中，教师如何根据幼儿现有发展水平、最近发展区等科学设计、有效创设诱导区，明确教育资源的选择与诱导区的关联，保障环境和材料的安全性、丰富性和趣味性，进而实现对幼儿的有效引导，促进幼儿全面发展，推动教师自身专业能力的提升将是我园全体教师下一步探索的重点方向。

此次课程汇报展示活动为教师们搭建了广阔的交流学习平台。在这里，不同园所、不同教学风格的老师汇聚一堂，思想火花相互碰撞，让大家收获满满。园所间的联动教研更是一场知识与智慧交融的‘盛宴’，是教师成长的“加速器”，它让教师们走出自己教学的小天地，融入到更大的教育交流圈中，为教育教学注入了新的活力和动力，持续探索教育的无限可能。

图片：祁昭蓉 保吉玲 各班主讲教师

编辑：吴莹

审核：张玉玲