一上语文园地五“字词句运用”教学后记

薛凤娟

　　在本次语文园地五“字词句运用”的教学过程中，我通过“先自由练说，再恰当引导，最后连贯表达”的方式，引导学生对季节与大自然景物相关词语进行运用与表达，收获颇丰，也有诸多思考。

　　起初，以开放性问题“你最喜欢什么季节？为什么？”让孩子们自由练说，他们的回答如繁星闪烁，各有其独特的思考与喜好。喜欢冬天的孩子被雪的魅力所吸引，堆雪人、打雪仗、赏雪花是他们心中的冬日盛景；夏天则因冰淇淋的甜蜜与花裙子的美丽而受青睐；秋天的水果盛宴也让不少孩子倾心。这一环节充分调动了孩子们的积极性与生活经验，让他们能够自如地表达内心感受，也让我看到了他们丰富的情感世界与对生活细致入微的观察。

　　然而，当要求孩子们运用书中提供的词语进行表达时，他们起初表现出一定的困难，仅能运用极少数词语。这反映出孩子们虽然有生活感知，但将其与特定词语相联系并运用的能力还有待提高。于是，我开始了引导之旅。

　　在描绘春天的过程中，从大地的变化到青草的萌发，从柳树的抽芽到小鸟的欢歌，再到小河的解冻与小鱼的嬉戏，我通过一系列问题，逐步引导孩子们将“大地、青草、柳树、树叶、飞鸟、小鱼”等词语融入到生动的语句中。孩子们在我的引导下，仿佛置身于春日画卷之中，他们的眼睛里闪烁着对春天的向往与憧憬，回答也越发积极与生动。他们不仅能够准确地运用词语，更能发挥想象，如赋予小鸟“春天来了”的话语，使整个画面鲜活起来。

　　夏天场景的构建同样如此，从荷花（莲花）的盛开到荷叶的形态，再到青蛙的欢唱，我以提问与引导的方式，帮助孩子们将“莲花、青蛙”等词语巧妙地融入表达。孩子们对这些熟悉的景物充满热情，能够迅速回应并构建出夏日荷塘的美妙景象。

　　而在引导过程中，我始终坚持不借助图片与动画，而是充分挖掘孩子们的生活实际与已有经验。这样做的目的在于培养他们的语言构建能力与想象力，让他们在脑海中自主勾勒出四季的轮廓。事实证明，孩子们的潜力是巨大的，他们能够依据我的描述与引导，跨越词语运用的障碍，构建出丰富多彩的四季景象。

　　最后，我以一段即兴的总结表达，将四季更迭串联起来，用生动的语言为孩子们呈现了一幅完整的四季画卷。从春姑娘唤醒大地万物，到夏姑娘的魔法变幻，再到秋姑娘带来的丰收与创作灵感，直至冬姑娘与雪精灵的欢乐互动，这段总结不仅是对之前引导内容的整合，更是对四季之美的升华。孩子们热烈的掌声与充满赞赏的眼神，让我深知他们已被这语言与手势构建的“四季之风”所触动。

　　回顾此次教学，成功之处在于能够充分调动孩子们的主观能动性，从自由表达到引导运用，逐步提升他们的语言表达能力与词语运用能力。通过与生活实际紧密相连，让孩子们在熟悉的情境中感受语言的魅力与乐趣。同时，以生动的引导与互动，激发孩子们的想象力与创造力，使他们能够构建出属于自己的四季美景。

　　然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导过程中，个别孩子的参与度不够高，可能是由于问题的设置未能充分考虑到他们的思维水平与兴趣点。在今后的教学中，应更加注重问题的层次性与开放性，确保每个孩子都能在课堂中找到自己的“发声点”。此外，在词语运用的深度与广度上，还可以进一步拓展，引导孩子们进行更富有创意与个性的表达，不仅仅局限于对景物的简单描述，还可以尝试加入情感、故事等元素，使表达更加丰满多元。

　　总之，本次语文园地五“字词句运用”的教学实践，让我对语言教学有了更深的认识与感悟。在今后的教学中，我将继续探索与创新，充分利用孩子们的生活经验与想象力，让语言教学成为一场充满乐趣与惊喜的探索之旅，让每一个孩子都能在语言的海洋中畅游，用文字描绘出属于他们自己的精彩世界。