<p class="ql-block"> 每一个教育中的“真问题”，都是教师成长的契机；每一次思维的碰撞，都是教育生命力的迸发；每一场研讨的分享，都是解锁新路径的方式。教研活动是教育高质量发展的重要支撑和动力源泉，2024年11月21日，西岗幼儿园天佐路园进行了各教研组会议。</p><p class="ql-block">【材料组】</p><p class="ql-block"> 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“要为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展”。材料的投放往往影响着幼儿区域游戏的质量。为进一步提升教师对于材料投放的实施能力，助推区域游戏的深入开展，真正满足不同层次和年龄段幼儿的游戏需求，材料投放组开展了本次教研会议。</p> <p class="ql-block"> 首先，教研组老师分享了各班级的收集的自然材料，以及在班级中是如何运用的？</p> <p class="ql-block"> 分享结束后大家针对材料的投放，探讨了存在的困惑？</p><p class="ql-block"> 最后在组长王老师的带领下，一起学习了书籍《图解幼儿园班级区域设计与材料投放》，了解到材料的投放上要面向全体，关注到个体差异，要有计划、有目的的、分期分批有层次地投放。同时也要考虑到材料的多用性、安全性等。</p> <p class="ql-block"> 一区一角皆教育，一研一行共成长。孩子的眼里，每个角落都是未解之谜；孩子的手里，每样材料都能创作价值；孩子的心里，一切事物都展示出魔力。材料作为连接幼儿和教师的重要媒介，应该在设计、投放、跟进中体现教育价值，助推每一位幼儿获得有意义的学习。</p> <p class="ql-block">【课程审议组】</p><p class="ql-block"> 课程开展要引导幼儿深入探究，只有扎扎实实进行，才会自然“生长”出精彩的教研故事。随着冬日的脚步悄然而至，课程审议组的老师们对即将进行的“冬天”主题下的课程资源开展研讨活动。</p><p class="ql-block"> 首先，老师们围绕“同主题下，不同年龄段的课程资源如何选择与取舍?”进行讨论。老师们一致认为，小班可以围绕“初识冬天”，挑选与幼儿生活紧密相关的资源，如观察户外冰霜、体验穿戴保暖衣物等，通过直观感受帮助幼儿建立对冬天的初步认知。中班则侧重于“冬天的乐趣”，结合园部冬季运动会增强幼儿体能，鼓励幼儿制作冬日手工创意活动，旨在通过实践操作提升幼儿动手能力和团队合作精神。大班则可以更加深入地探索“冬天的奥秘”，鼓励幼儿探索水的三态变化、观察动物冬眠现象等，通过科学探索激发幼儿对自然界的好奇心和求知欲。</p> <p class="ql-block"> 接着，在组长胡老师的组织下，老师们共同学习了《没有屋顶，也是教室》中课程实践章节的理论知识。进一步明确了主题实施中，我们要以幼儿为本，关注幼儿的认知是怎样获得的，能力是怎样培养的；要尽可能地收集实施过程中的各项信息资料，关注幼儿的兴趣生长与需要，提供适宜的支持。蹲下来，用孩子的视角看世界。</p> <p class="ql-block"> 风吹落枯叶，枯叶滋养土壤，在天佐路园这片沃土上，我们一起接受大自然的滋养，和孩子一起缓慢而坚定地生长。</p> <p class="ql-block">【观察组】</p><p class="ql-block"> 为了贯彻和落实课程游戏化理念精神，提高教师的观察水平，帮助老师们真正的走近幼儿，了解幼儿，从而更好地开展教育教学活动。观察教研组于2024年11月21日下午进行了教研组活动，本次活动的重点内容分2个问题展开讨论：</p> <p class="ql-block"> 1.针对追踪式观察记录反馈及观察记录中出现的问题展开研讨。追踪式观察记录教师在目的选择上要清楚所选取的对象，针对出现的问题要能够从多角度进行分析，结合分析的内容，教师的策略需要层层递进，使策略真正落实到幼儿身上，促进幼儿发展。</p> <p class="ql-block"> 2.结合户外晨锻进行研讨（出现的问题及提升）</p> <p class="ql-block"> 教师结合我园晨间锻炼以及他园的晨间锻炼内容，针对我园出现的问题进行讨论，提出： 教师的观察要运用多感官，不仅仅站着看，要能发现晨锻中的问题，及时调整，如：材料、幼幼及师幼互动。针对观察到的内容及时记录，以便后续跟踪、反馈、调整。同时，教师在观察过程中发现问题，在后续调整中能结合幼儿的关键经验进行材料或场地的调整，以便更好地科学性的指导幼儿。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">【环境组】</p><p class="ql-block"> 《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。为了让环境“活”起来，与幼儿建立更为亲密的对话和互动关系，环创组老师们利用中午时间开展了教研活动。</p><p class="ql-block"> 老师通过对图书角的环境创设进行了二次调整。在分享中，老师们根据幼儿游戏情况对图书区的布局、材料的投放及幼儿的兴趣进行增添与规划，打造了一个舒适、温馨的阅读区，提升幼儿的社会交往和语言表达能力。</p> <p class="ql-block"> 胡老师对《幼儿园自主性区域活动》这本书的分享中，让我们更深刻的知道阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的多元性、适宜性、发展性对幼儿的阅读兴趣培养、阅读能力提高，还会激发幼儿的阅读热情，使幼儿的阅读需要得到充分满足。</p> <p class="ql-block"> 老师围绕“如何在班级区域融入冬季的特有元素”展开讨论。老师们根据班级幼儿的年龄特点，大家集思广益。自然元素上，采集枯枝、松果装饰窗台；借元旦节，用彩灯、小树点缀角落，挂置新年愿望卡的挂饰显示节日元素；可引入冬至元素，在手工区备好彩泥，让幼儿尝试制作饺子模型，或讲述腊八节故事表现民俗元素。</p> <p class="ql-block"> 一步一处皆故事，一墙一景皆探索，让幼儿的探究学习有痕迹，让无声的环境变成有趣的教育。</p><p class="ql-block"> 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。每一次的教研活动都是老师们的一次成长和提高。在今后的教育实践中，教师们定能以幼儿的需要为出发点，满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。</p> <p class="ql-block">撰稿人：各教研组老师</p><p class="ql-block">摄影：各教研组老师</p><p class="ql-block">审稿人：各教研组长 赵欣 王婧竹</p>