理论引领 有备而研 <p class="ql-block"> 《指南》中指出“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的要求,也是区域活动中比较受幼儿欢迎的一种游戏形式,幼儿可以在实际的拼摆、建构中,收获边玩、边学的快乐情绪体验,收获手脑协调能力的综合发展。</p> <p class="ql-block"> 张玉玲园长通过如何创设建构领域区域为例进行了分享。以《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》为教育实践指引,结合我园班级建构区开展的具体现状,从建构区创设的常见问题,如环境创设、材料投放的数量及质量、搭建技巧、主题情景创设等方面做了讲解并结合实践经验现场与教师进行交流和探讨,针对老师们存在的困惑给与支持策略。</p> <p class="ql-block"> 针对孩子在环境中如何学习?老师又该怎么教?张玉玲园长以通过举例的方式,让老师们明白了什么是"诱导区",“诱导区”真正试图诠释的,是孔子“不愤不启,不悱不发”的“启发诱导”思想。优秀的教师必然是循循然善诱的引导者、支持者。只不过在幼儿教育领域,因为幼儿身心发展的独特性,教师需要通过环境来对幼儿进行“启发诱导”。</p> <p class="ql-block"> 通过培训讲座,教师意识到幼儿发展目标的重要性——需以目标为先导,基于幼儿的发展水平、《3-6岁儿童发展指南》以及建构区、科学区学习与发展的核心经验来展开区域创设,以幼儿的操作体验为重。明确了环境布置与内容设计的意图,在提供幼儿多种活动机会的同时,将会及时观察记录幼儿表现,并进行及时调整,从而支持幼儿进一步发展,持续将生活经历课程育人目标转化为具体的环境材料和幼儿活动机会。</p> <p class="ql-block"> 依据小、中、大幼儿年龄特点,小二班、中二班、大二班三位执教教师通过理论联系实际,采用图片、视频相结合方式,从幼儿建构领域的核心经验、建构区环境创设、材料投放、幼儿发展点等方面进行具体详细的阐述,对建构区域的操作区、材料区、作品展示区,从创设原则、位置要求、材料投放等内容,进行了详实解读。</p> 深入学习 丰富经验 <p class="ql-block"> 吴莹副园长,针对“如何为幼儿创设一个直接感知、亲身体验、实际操作的班级科学探索区域?”“如何激发幼儿探究兴趣,发展初步的探究能力,如何引导幼儿通过观察、比较、操作、实验、搭建过程中,学习发现问题、分析问题和解决问题,并如何运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力",向老师们做了阐述。</p> <p class="ql-block"> “如何为幼儿创设一个动手操作、材料充足的班级科学环境?”“如何激发幼儿探究兴趣,体验研究过程,促进幼儿认知能力的发展。</p><p class="ql-block"> 依据小、中、大幼儿年龄特点,小一班、中一班、大一班三位执教教师通过理论联系实际,采用图片、视频相结合方式,从幼儿科学领域的核心经验、科学区环境创设、材料投放,幼儿发展点等方面进行具体详细的阐述,对科学区域的实验区、益智区、自然探秘区,从创设原则、位置要求、材料投放数量和安全等内容,进行了详实解读。</p> 持续观察 交流研讨 <p class="ql-block"> 《指南》中提出:要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验,教育要发挥、发展幼儿的主体性,使幼儿成为学习的主人。</p> <p class="ql-block"> 小一班、中一班、大一班三位教师从观察目的、观察过程、评价与分析、指导与策论四大方面,对本班幼儿在科学区的探究行为、动手操作能力、合作交往能力、数学认知、数量关系、如何记录实验过程、验证猜想等方面做了分享。让在坐的老师知道了如何撰写观察记录。</p> <p class="ql-block"> 幼儿园科学区、建构区环境创设以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动幼儿和家长资源共同参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的活动环境。我想以后在创设环境时,仍需要我们在实践中多学习、多思考、多反思。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">图片:祁昭蓉</p><p class="ql-block">编辑:张香春 马雪莲</p><p class="ql-block">审核:张玉玲 吴莹</p>