润物无声 静等花开——在小学书法教学中渗透品德教育的尝试

晨笛

文:晨笛

图:自拍网载

音:冬之思

美篇号:84665546

　　“教育的终极目的是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗善良的充满爱的心，也就是要活得快乐，活得幸福，活得更有质量。”

一一潘光旦（梁启超的学生）

品德教育是一个古老但富有生命力的话题，在小学教育中尤为重要，良好的品德是孩子一生成长的基石。好品德的养成不能仅靠思品课来完成，那些高深的说教往往让孩子觉得遥不可及，把思想品德的教育融入到书法教育中，通过对汉字形体美的解读，展现出中国人文化思想、审美思想。通过欣赏玩味书法作品，从而塑造小学生爱美、知美与书美的心灵。点滴渗透，潜移默化，让每一节书法课如春风化雨，在静等花开的过程中收获优秀的品德和完善健康的人格。

我们经常说“字如其人”，其实通过字，只看出写字人的心理状况，至于品行是无法从字里显露出来的。我国历代书法评价中，书品和人品是一个血肉相连的整体，人品历来高于书品，书法是一个人的学识、才能、品质高度融合的体现。担任书法教学期间，我尝试着从以下几个方面引领孩子书品人品同增长。

一、书法故事贯穿始终，激发孩子浓厚的书写兴趣。

讲故事是对孩子品德教育最好的形式。在书法历史的长河中流传着许多脍炙人口的故事，能从不同的角度启迪孩子的思想，从而让他们对书法产生浓厚的兴趣。书法老师必须博览群书，积累丰富的学养，用信手拈来的小故事为教学激趣。如唐太宗练字的故事就能让孩子心生敬畏，他们从皇帝的顿悟中牢牢记住练习书法来不得半点的虚假，必须狠下功夫。唐太宗李世民常常在处理政事的空闲时间里，潜心练习书法。他深深感到虞世南字体中“戈”字最难写，不容易写出其中的神采。有一次，他练习“戬”，因怕写不好有失体面，免得各位大臣看笑话。于是便故意将“戈”字空着不写，而私下请虞世南代为填补。唐太宗为了显示自己在书法方面有所进步，便请谏议大夫魏征观看，并征求魏征的意见说：“你看朕的字是否像虞世南学士的字？”魏征仔细看了一遍，含笑不语。最后魏征才被迫上奏道：“据臣看，其中只有‘戬’字右半边的‘戈’旁和虞学士写的一般无 二，其余的均相去甚远”。唐太宗听了这番话，感叹不已，深深佩服魏征的眼力，从而也领悟学习书法来不得半点虚假，要想学有所成，必须痛下苦功。大书法家柳公权发奋练字的故事更能激发孩子刻苦习练的热情。当年柳公权和几个小伙伴举行“书会”，他用来夸耀的几个字“会写飞凤家，敢在人前夸”，却受到了一个卖豆腐的老人的奚落：“这字写得并不好，好像我的豆腐一样，软塌塌的，没筋没骨？”柳公权跑了很远的路拜访了一个书法老人，老人用右脚写了几个字：“写尽八缸水，砚染涝池黑；博取百家长，始得龙凤飞。”给予他很深的教育，柳公权把老人的话牢记在心，从此发奋练字。手上磨起了厚厚的茧子，衣肘补了一层又一层。经过苦练，柳公权终于成为我国著名书法家。书圣王羲之的“题扇桥”、“戒珠寺”的故事，都能让孩子们懂得王羲之取得“前无古人，后无来者”的书法艺术成就，跟他一心一意钻研书法是分不开的，更与他正直善良的优秀品质是分不开的。一个人只有“德艺双馨”，才能真正成为一名艺术大师。兴趣是最好的老师，孩子们对书写圣人、伟人、名人有一种天然的崇拜，自然对书法课倍感兴趣，只要老师指导得法，就一定能习练出好书法的。

　　二、笔画结构潜移默化，培养孩子踏实的做事风格。

学好基本笔画，是学习书法的基础工程，应该多下功夫。汉字的基本笔画到底有多少，说法很多。根据历来的传说，基本笔画只有八个，实践证明也是正确的。只要孩子们真正掌握了这八个基本笔画，所有的汉字也就能够按书法的要求写出来，历来学习八个基本笔画，都是先从点画开始，比如在”横“的教学中，起笔、行笔、收笔，要做到每一过程都不能应付，一定要认真完成每一步骤，每一个步骤都要交待得清清楚楚，马虎不得。有的孩子，老师在旁边看着就认真写，离开时就随意写，也有的心浮气躁，不能静心完成，这时候老师要在讲解和指导中渗透品德教育，天长日久，他们都会懂得，潦草敷衍不是迎合老师，是欺骗自己。做人也一样，不管做什么事，只要做了，就认真做好，只要是认真去做的，不管做成什么样，做事的态度都是让人欣赏的。

在所有的习练中“永”的习练，更是一个渗透品德教育的典范案例。“永”字八法，是中国书法用笔法则。相传，东晋大书法家王羲之用了几年的时间，专门写“永”字。他认为，这个字具备楷书的八法，写好“永”字，所有的字都能写好。反复习练“永”字，师生共同研讨，共同进步。所谓“永”字八法，包含了8个笔法（点横竖撇捺提钩，撇有两种：竖撇、斜撇)，它代表了练习书法的起点和功底。我们引申书法家沈尹默的评价，吟诵加练习，在书写的潜移默化中做好孩子的品德教育：“做人要像“永”字的“点”，昂首，充满自信和朝气；做人要像“永”字的“竖”，挺胸，充满力量与美；做人要像“永”字的“撇”，飘逸潇洒，看轻一切成绩和荣誉；做人要像“永”字的“捺”，脚踏实地，做好每一天的功课。”（《书法漫谈》（沈尹默著））

　　三、评价手段常换常新，激励孩子永远向上的精神品格。

评价是最好的教育，小学生的好奇心很重，老师通用的画圈评价在他们眼里平淡无奇，自然也就无法激发他们的书写热情。教学实践中，使用过很多种评价手段，收到了良好的效果。比如我用自制表扬卡奖励孩子的书法作品，一方面让他们拥有了一份实的荣耀感，另一方面也激励了孩子的创作欲望，他们也会动手制作自己心仪的奖品、奖状。书画同源，在长期的坚持中更多了一份绘画的能力和鉴赏力。由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段，对于书法学习缺乏目的性，不能在意志上主动做出种种努力。这就有赖于老师增强刺激强度来吸引孩子们的注意力，激发他们学习书法的兴趣。如搞一些班级书法比赛、小展览、转换角色等形式激发孩子学习书法的兴趣。多用“评价等级”调动学习欲望，字写得好的，获了奖的，参加过书法表演的，都可以命名为“书写能手”，有梯度的晋级比赛更能激发孩子的积极性和竞争性。用不断变化的评价手段使孩子们永远充满好奇心和新鲜感，对写字永远保有一份热度。长期坚持，每个孩子的书写优点，个性中的闪光点都能发掘出来，让学生从心理上得到满足，从而培养出学生积极进取、努力向上的阳光品格。汉字是唯一一脉相承至今不曾断绝的文化，民族的自信源于文化的自信。汉字形美如画，意美如歌，汉字就是一道光，它照亮了人类历史的愚昧和黑暗，一字一世界，一笔一乾坤！

　　总之，在小学书法教学中注重挖掘这些德育资源，把它作为珍贵的教育内容，再恰当地渗透到书法教学实践中，在润物无声的境界中培养出一批批品格高尚的孩子。书法教学尝试是无止境的，育人功能也是无穷的，还需要书法老师不断的实验挖掘，相信在潜移默化中，一定能传承中华文化的精髓，书法教学的道路也会越走越宽，在静等花开时一定能看到书法教育更美的前程。