激情心中留，灵感笔下收，回家细细品，智慧慢慢流。

常春藤

亲爱的学员们:

在这段知识的旅程中，我们共同点燃了激情的火焰。请记住这句寄语：“激情心中留，灵感笔下收，回家细细品，智慧慢慢流。”让我们将这份热情和启发，如同星辰，照亮我们前行的路。每一次的学习和体验，都是宝贵的财富，值得我们珍藏并深思。这些智慧的种子，需要我们耐心培育，让它们在我们的教育园地里生根发芽，开花结果。愿我们都能带着满满的收获，回到各自的岗位上，将所学所感转化为行动的力量，共同为教育事业贡献自己的一份力量。祝福大家，学习之旅虽短，但影响深远，让我们携手前行，在教育的道路上不断探索和成长。

探秘龙塔实验教育集团的华丽转变与心理危机干预的深思

今日，我们有幸走进重庆市渝北区龙塔实验学校，一探这所教育集团从二百多学生、几十位老师，历经十二年办学历程，发展至拥有三百多位老师、六千多学生的华丽转变。同时，我们也聆听了四川师范大学戴燕教授关于《校园心理危机预防与干预》的讲座，感悟颇深。

龙塔实验学校的华丽转变

在名校林立的重庆市渝北区，龙塔实验学校以其独特的发展路径和教育理念，实现了从城中村小学到九年一贯制教育集团的华丽转变。这不仅仅是一个简单的规模扩张，更是内涵发展的生动体现。

龙塔实验学校的华丽转变龙塔实验学校的发展历程，是一个关于坚持和创新的故事。

学校原名龙溪镇工农小学，始建于20世纪70年代。2013年，学校整体搬迁至新校区，迎来了跨越式的发展。在短短8年时间里，班级数净增80个，学生数净增4000多人，教职工净增240人。这一转变，并非政府有意引导，而是学校注重内涵发展的结果。学校首先留住了教职工子女，通过提供优质的教育和良好的学习环境，逐步赢得了教职工的信任和支持。随后，辖区公务员子女也被吸引到学校就读，学校的声誉和影响力开始逐步扩大。最终，居民子女慕名而来，学校完成了从量变到质变的蜕变。

这一过程中，龙塔实验学校坚持“和合教育、和美人生”的办学理念，深耕“和合”校园文化，开启了独具特色的品牌办学之路。学校以党建为抓手，通过党组织对德育、教学、后勤等群团组织的领导，构建起党的全面领导体制机制。这种以内涵发展为核心的战略，使得学校在教育质量和社会影响力上都取得了显著的成绩。龙塔实验学校的发展历程，是教育领域中一个值得研究的案例。从最初的小规模学校，到如今拥有六千多学生的教育集团，其成功的奥秘在于：

教育理念的前瞻性：龙塔实验学校始终坚持以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。这种教育理念的前瞻性，使得学校在教育改革的大潮中始终走在前列。

教师队伍的建设：学校重视教师队伍的培养和发展，通过引进优秀人才和加强在职培训，构建了一支高素质的教师队伍，为学校的快速发展提供了坚实的人才支撑。

教育质量的持续提升：龙塔实验学校不断优化课程设置，提高教学质量，通过与国内外知名教育机构的合作，引入先进的教育理念和教学方法，使得学校教育质量稳步提升。

家校社合作的深化：学校积极推动家校社合作，通过建立家长学校、社区教育基地等，形成了教育合力，为学生的成长提供了良好的外部环境。

办学质量是龙塔实验学校的生命线，教学研究则是其发展的加油站。校长魏正伦首先以身作则，展现出积极的态度和作为，这种领导力的示范效应带动了教师团队的积极参与和跟风。在魏正伦校长的带领下，学校坚持苦练内功，并进一步形成“和合教育、和美人生”的办学理念，深耕“和合”校园文化，开启了独具特色的品牌办学之路。在这种氛围中，教师团队的素质不断提升，学校教育质量稳步提高，最终硕果累累，连续多年在渝北区义务教育阶段学校素质教育督导评估中荣获一等奖，办学水平跃居渝北教育前列。

校园心理危机预防与干预的深思

在参加了戴燕教授关于《校园心理危机预防与干预》的讲座后，我深受启发，对如何在教育环境中更好地应对学生心理危机有了更深的认识。以下是我对讲座内容的思考和心得体会。

营造积极的教育氛围

首先，我认为改善教育大环境是预防心理危机的基础。学校应当成为学生心灵的避风港，提供一个安全、支持和鼓励探索的环境。这需要我们从制度层面入手，建立全面的心理健康教育体系，让每个学生都能在这里找到成长的动力和方向。

构建科学的干预流程

在心理危机干预方面，科学流程的建立至关重要。我们可以借鉴“六早”原则：早发现、早报告、早评估、早干预、早控制、早恢复。这一流程要求我们在日常教育工作中保持敏感和警觉，及时发现学生的异常行为和情绪变化，并采取相应的措施。这不仅是对学生负责，也是对教育质量的保证。

教师的角色定位

教师在学生心理危机干预中扮演着重要角色，但并非心理医生。教师的职责是传授知识、引导学生成长，而非承担治疗的责任。教师应当成为学生心理健康的观察者和支持者，通过日常的互动和沟通，及时发现学生的心理问题，并与专业的心理咨询团队合作，共同为学生的心理健康提供支持。

实践研究的重要性

最后，我认为在心理危机干预方面，实践研究是不可或缺的。我们需要不断探索和总结有效的干预方法，通过实际案例分析，提高教师的识别和应对能力。同时，我们也应该重视家校合作，与家长共同关注学生的心理健康，形成合力，为学生提供全方位的支持。

教师在这一过程中承担着重要的责任

识别与关注：教师应具备基本的心理危机识别能力，关注学生的异常行为和情绪变化，及时发现潜在的心理问题。

沟通与支持：教师应与学生建立良好的沟通渠道，为学生提供情感支持和心理辅导，帮助他们应对压力和挑战。

教育与引导：教师应通过课堂教学和日常教育活动，培养学生的心理素质，提高他们的心理韧性。

合作与联动：教师应与学校心理辅导中心、家长以及社会专业机构合作，形成心理危机干预的联动机制。

在面对学生心理问题时，学校不应逃避，而应采取积极的规避策略，这不仅是对学生负责，也是对教育质量的保证。通过建立有效的心理危机预防和干预机制，学校可以为学生提供一个安全、健康的成长环境，实现教育的双赢。

戴燕教授的讲座让我深刻认识到，校园心理危机干预是一个需要多方参与、共同努力的系统工程。作为教育工作者，我们有责任为学生营造一个健康、积极的成长环境，帮助他们应对生活中的挑战和困难。让我们携手合作，共同为学生的心理健康和全面发展贡献力量。戴燕教授的讲座让我们深刻认识到，学生心理问题的预防和干预是学校教育中不可忽视的重要环节。

龙塔实验学校的成功经验，以及戴燕教授关于校园心理危机干预的深刻见解，为我们提供了宝贵的启示。教育不仅关乎知识的传授，更关乎心灵的呵护。让我们共同关注学生的全面发展，为培养健康、快乐的下一代而努力。

祝您拥有一个充满智慧与温暖的教育旅程。