《记一次游戏》教学反思

凯尔迈迪

　　在本次《记一次游戏》习作教学中，我通过精心设计教学环节，引导学生在游戏体验中观察、积累素材，并学习写作技巧，进行习作实践与评价修改。整个过程学生参与度较高，但在教学实施后，我也深刻认识到其中存在的优点与不足，以下是我的详细反思。

一、优点

（一）教学方法的有效性

1. 情境导入激发兴趣：通过“表情大挑战”这一趣味小游戏进行导入，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。学生们积极参与猜测表情对应的心情，在轻松愉快的氛围中初步体会到了细节描写对展现人物内心世界的重要性，为后续的习作教学奠定了良好的情感和认知基础。

2. 实践与理论相结合：采用实践法让学生亲身参与“击鼓传花”游戏，在游戏过程中强调观察，使学生获取了丰富的第一手素材。之后及时结合这些素材进行写作指导，让学生更容易理解和运用动作、神态、语言等描写方法，以及如何按顺序、有条理地将游戏过程记录下来，将抽象的写作理论具象化，提高了学生的学习效果。

（二）注重引导学生观察与思考

1. 明确观察要点：在游戏体验环节，提前向学生明确了观察任务，包括人物的动作、神态、表情以及周围环境变化等。这有助于学生在游戏过程中有针对性地进行观察，避免了盲目参与而忽视素材收集的情况，培养了学生良好的观察习惯。

2. 采访互动加深理解：游戏后的采访环节设计巧妙，通过对接到花的同学、传花的同学以及其他同学的不同角度采访，引导学生深入回顾游戏细节，进一步思考人物心情与行为表现之间的关系。这不仅让学生更加关注游戏中的人物情感变化，也为他们在写作中生动刻画人物心情提供了丰富的素材和深刻的理解。

（三）强调写作技巧的传授与应用

1. 系统的写作指导：在写作指导环节，详细讲解了按顺序写作、运用多种描写方法塑造人物以及连句成段等写作要点，并结合游戏实例进行示范。如通过具体的动作描写示例“紧紧地握住花，眼睛瞪大，身体微微颤抖”让学生直观感受到如何生动表现人物紧张的心情，使学生在写作时有法可依，有例可循。

2. 及时的实践巩固：讲解完写作技巧后，安排当堂习作实践，让学生能够及时将所学知识运用到实际写作中，加深对写作技巧的掌握程度。在学生写作过程中，教师巡视并提供指导和帮助，及时发现问题并给予针对性的建议，有助于提高学生的写作质量。

（四）重视习作评价与修改

1. 多元的评价主体：组织师生共同评价修改习作，让学生参与到评价过程中，充分发挥了学生的主体作用。学生在评价他人作品的同时，也能反思自己的写作，从不同角度发现问题，提高自身的评价能力和写作水平。

2. 有针对性的评价引导：教师在评价过程中起到了积极的引导作用，通过从写作顺序、人物描写、连句成段等方面设计评价问题，引导学生进行全面、深入的评价。同时，鼓励学生提出建设性的修改建议，培养了学生的批判性思维和修改作文的意识。

二、不足

（一）学生个体差异关注不够

1. 观察能力的差异：在游戏观察过程中，虽然大部分学生能够按照要求进行观察，但仍有部分学生观察不够细致或不知道如何观察。在今后的教学中，应更加注重对这部分学生观察方法的指导，如提供更具体的观察清单或引导他们从不同角度进行观察，确保每个学生都能在观察中获取足够的写作素材。

2. 写作基础的差异：在当堂习作实践环节，学生的写作速度和质量存在较大差异。部分写作基础较弱的学生在运用写作技巧时显得较为吃力，写出的文章内容不够丰富，描写不够生动。针对这一情况，在后续教学中应加强对写作基础薄弱学生的辅导，如提供更多的写作范例、进行个别指导或组织小组互助学习，帮助他们逐步提高写作能力。

（二）时间把控不够精准

1. 游戏环节耗时较长：在“击鼓传花”游戏进行过程中，由于学生参与热情较高，两轮游戏下来花费的时间比预期长，导致后面的写作时间相对紧张。在今后的教学中，应更加合理地安排游戏轮次和时间，确保每个教学环节都能顺利完成，不影响整体教学进度。

2. 评价环节不够深入：在交流评议与初步修改环节，由于时间有限，部分学生的评价和修改建议不够深入，教师也无法对每一篇习作进行详细的点评和指导。在后续教学中，需要更加合理地规划评价时间，例如可以提前让学生对习作进行自评和互评，课堂上重点展示有代表性的作品进行深入评价，提高评价效率和质量。

（三）部分学生表达能力有待提高

1. 采访环节表述简单：在游戏后的采访互动中，部分学生在回答问题时表述较为简单，缺乏生动性和细节。这反映出学生在口头表达能力方面存在不足，影响了他们对游戏细节和人物心情的准确表达。在今后的教学中，应增加口语表达训练的机会，如组织故事讲述、小组讨论汇报等活动，提高学生的语言组织和表达能力。

2. 习作语言不够丰富：从学生的习作来看，部分学生在运用语言描写人物和场景时，词汇较为单一，句式不够灵活。在今后的教学中，应注重引导学生积累丰富的词汇和多样的句式，如通过阅读优秀作品、进行好词好句摘抄等方式，拓宽学生的语言表达渠道，提升学生的写作语言水平。

（四）教学资源利用不充分

1. 多媒体资源挖掘不足：在本次教学中，虽然使用了课件展示游戏名称和表情图片，但在写作指导环节，对于多媒体资源的利用还不够充分。例如，可以播放一些与游戏场景相似的视频片段，引导学生更加细致地观察人物的动作、神态和环境氛围，为学生提供更多的写作灵感。

2. 教材资源整合不够：在教学设计时，对教材中的习作要求和范文资源整合不够深入。在今后的教学中，应更加紧密地结合教材内容，引导学生分析教材中的优秀范文，学习范文的写作思路、结构布局和语言运用技巧，让教材更好地为习作教学服务。

三、改进措施

（一）分层教学，关注个体差异

1. 在教学活动设计中，根据学生的观察能力和写作水平设计分层任务。对于观察能力较弱的学生，提供更详细的观察指导和辅助工具；对于写作基础薄弱的学生，布置更基础、针对性更强的写作练习，并给予更多的指导和反馈。

2. 建立学习小组，让学生在小组内互帮互助，共同提高。鼓励写作能力较强的学生帮助较弱的学生，分享写作经验和技巧，同时也促进学生之间的交流与合作。

（二）优化时间管理

1. 在游戏环节前，明确游戏规则和时间要求，确保学生清楚了解游戏流程，避免不必要的时间浪费。同时，根据实际情况灵活调整游戏轮次，确保游戏环节既能达到教学目的，又不影响后续教学进度。

2. 在评价环节，提前对学生进行评价方法的培训，让学生学会如何快速、准确地评价他人作品。课堂上，合理分配评价时间，引导学生重点关注关键问题，提高评价效率。同时，可以利用课余时间对学生的习作进行更详细的批改和反馈。

（三）强化表达能力训练

1. 每周安排专门的口语表达训练时间，开展多种形式的活动，如演讲比赛、角色扮演、话题讨论等，让学生在不同的情境中锻炼口头表达能力，丰富词汇量，提高语言组织和表达的流畅性与生动性。

2. 在日常教学中，加强对学生写作语言的指导。引导学生多读多背优秀作品，积累好词好句，并鼓励学生在写作中大胆运用。同时，通过修改病句、扩句缩句、句式转换等练习，提高学生对语言的运用能力。

（四）充分利用教学资源

1. 在写作指导环节，精心挑选与教学内容相关的视频、音频等多媒体资源，播放给学生观看，引导学生观察、分析其中的人物描写、场景描写等写作技巧，并组织学生进行讨论和仿写，将多媒体资源有效地融入到教学过程中。

2. 深入研究教材，挖掘教材中的习作资源，将教材中的范文作为教学范例，引导学生进行模仿写作和创新写作。同时，结合教材中的习作要求，设计有针对性的教学活动，让教材成为学生习作的有力支撑。

通过本次教学反思，我对《记一次游戏》习作教学有了更清晰的认识。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生个体差异，优化教学过程，充分利用教学资源，努力提高学生的习作水平，让学生在写作中能够更加得心应手，写出更加生动、精彩的文章。