“生”花妙语解遗传，格“物”致知共教研——海口市琼山中学高中部教育教学开放周生物组活动

天雨

　　秋风落叶，细雨蒙蒙，典雅宁静的绵绵秋雨，阻挡不了老师们学习的热情。海口市琼山中学（高中部）2024 - 2025 学年度第一学期基地培训活动暨高中部教育教学开放周生物组活动于2024年11月20日周三下午在本校图书馆101阶梯教室举行，本次活动由海口市琼山中学生物组组长丁亚凤老师主持，参与人员包括海口嘉勋高级中学、山高中学 、灵山中学、绿城实验学校、海口市第四中学、北师大海口附属中学、琼山侨中和本校高中部全体生物组教师等。

　　高中生物中的伴性遗传（也称为性连锁遗传）是一个重要的知识点，主要涉及到X染色体上的基因遗传方式。在一轮复习中，理解并掌握伴性遗传的基本概念、特点和解题技巧是非常重要的。本次生物教研活动主要包括两个环节，第一环节是两节《伴性遗传》一轮复习课，由琼山中学冯凤兆老师和北师大海口附属中学庄园老师授课。第二环节由海口市教育研究培训院生物教研员张永炳老师做关于《指向深度学习的高三生物复习备考》主题讲座。

第一环节《伴性遗传》复习课

　 第一节课是《伴性遗传》一轮复习第一课时，由北师大海口附属中学庄园老师授课。庄老师从中国三孩政策做切入，引发学生思考中国积极应对人口老龄化而实行的计划生育政策的同时，仍然提倡优生优育。从而进一步提出“遗传咨询师”这个职业，并通过任务驱动，结合多媒体技术，让学生分析道尔顿家族遗传系谱图，写出亲本和子代基因型。接着又通过学生分析两种情况的遗传图解，推测后代发病率。

针对伴性遗传特点，庄老师结合学生思维，首先三孩政策，是中国积极应对人口老龄化而实行的一种计划生育政策从数学角度分析伴X隐性遗传的特点，归纳“男患者多于女患者”。其次，对于“隔代遗传”这一特点，引导学生阐述理由，从系谱图中来，又回到系谱图中去。最后通过患者基因型的书写，结合减数分裂相关知识，引导学生分析女患者和男患者遗传特点，归纳出女患者的父亲和儿子均患病。

　　此外，每个环节庄老师结合经典遗传病分析，多次利用任务驱动，分析经典实例，归纳总结，最后直击高考，及时巩固伴性遗传病的特点。在课堂教学中，庄老师重视和学生的互动，将遗传相关知识点联系生活情境，提出问题，鼓励学生积极思考并回答。不仅检验学生对知识的理解程度，还能激发他们的学习兴趣。通过角色（遗传咨询师）扮演，增加了生物课堂的趣味性和学生参与度。

　　此次活动吸引了多校教师前来听课，老师们认真记录着每个内容。

　　学校党委书记李安平、工会主席吴鹏程跨学科听课，认真的精神让生物组备受鼓舞。

　 第二节课是《伴性遗传》一轮复习中的的第二课时，由海口市琼山中学生物组冯凤兆老师讲授。她选择典型遗传图解巩固上节复习的知识，并归纳解题思路和过程。接着直击海南高考遗传题，由简入深，对伴性遗传重点题型进行突破，提高解题能力。

　　针对自由组合遗传规律解决两种遗传病的相关计算,冯老师采用先"折分"后"组合"的方法,先引导学生分析两种患病家庭中亲代和子代相应的基因型,再进行组合计算。然后采用"十字交叉法"计算只患一种病、同时患两种病和正常相关概率。利用数学概率计算的相关方法简化计算的过程，冯老师引导学生阶梯式深入学习，提升学生信心，激发学生大胆挑战，突破难点。冯老师利用海南高考题紧扣教学任务学习，引导学生角色扮演，激发学生生物学科兴趣，碰撞出思维火花。

听—评—品

　 两节课结束后，丁亚凤组长主持进行评课。丁组长说，本次活动是抛砖引玉，借助学校平台，两个老师跨校共同备课，除了加强学校合作共同学习，最重要的是共同来对生物教学中的难点进行突破，并寻找解决的办法，由此促进教师成长的同时提高生物教育教学水平。

　　庄老师首先阐述自己设置课程的理念和预计达到的目标。庄老师本次设计想一镜到底，借助抖音和剪映，她自己给“道尔顿”做了个自述视频，穿越时空对话，引起学生好奇和探索欲，并以三个任务驱动学生，让学生参与生物伴性遗传相关知识的复习。接着引导学生从遗传分析中总结出伴X显性遗传和隐性遗传以及其他的一些遗传特点。最后是在这个过程当中穿插了基础计算，比如患病的概率等，为下节课做好铺垫。最后通过高考题检验学生学习情况，及时反馈课堂学习效果和巩固相关知识。

　　冯老师说，在备课的过程中，她和庄老师沟通，发现她们都用遗传咨询引入，于是，想了一个方法，庄老师引导学生对遗传咨询师的“考核”，然后冯老师引导学生“持证上岗”。因而持证上岗后，教学引课以一对夫妻进行遗传咨询，让学生通过上节课学习的内容判断遗传方式，进而巩固知识点，同时也检验学生学习效果。

最后，借助2020年海南高考题，将伴性遗传重点题型内容串联进来，并对高考题做了一些改编，比如配子致死、纯合致死、XY同源区段相关遗传和性别相关的患病计算等等。由简入深，设置一系列问题串，解决问题。

山高中学王老师点评

他指出高三复习教师最需要的攻克点就是把复习课上成新课上课，那么就没什么意义了。高三复习课应该要关注以下几个方面。第一，侧重在总结与归纳。第二，要能够给学生一点方法输入，不仅仅是知识输入。方法包括解题的方法和答题的方法。遗传内容本身就是一个难点，学生一半看不懂，那么面对遗传题，文本很多时，我们应引导学会提取关键信息，转换信息。可以引导学生转变为遗传图解解决问题。此外，遗传题应先教学生学会显隐性，再用逆向思维从伴性遗传特点，特别是伴X染色体遗传的特点，进一步判断是否是X染色体上的遗传，再考虑是否排除Y染色体遗传。

海口第四中学生物组教研组长姜海燕老师点评

首先，姜老师肯定了两位授课老师新颖之处，并很好把握课堂，结合师生互动、角色扮演、任务驱动等，有效突破了课堂教学难点。她建议庄老师在基因型相同的概率计算中，还要进一步有针对性深度学习，这能使得学生的思维层次加深。庄老师在一个环节概率计算学生思维停留和讨论的时间是比较长，有新课影子，使得不能很好进一步深度激发学生学习思维，如果再适当给予一些难度，可能效果更好。

姜老师认为第二节冯老师的课复习方式和方法体现比较明显。作为兄弟学校，他们会比较倾向于这种上课模式。且冯老师能够充分的利用板书，让学生表述解题思路，由被动转化为主动，学生通过思考题目怎么做进而表述清楚，那么就达到了思维这个学。整个过程，冯老师用一道海南高考题，由浅入深，层层递进，设置了6个小题。而六个小题的设置有深意的，每一道小题后面都总结出伴性遗传经典的解题技巧，环环相扣，最终突破教学目标。

灵山中学郑海荣老师点评：

首先，两位授课老师都利用归纳和互动，学生都得到了有效的学习，思维得到了提升。但是，她指出如果基础比较薄弱的学校，这个知识容量会对他们显得大些。针对《伴性遗传》板块，解决疑点和难点上，她表示针对普通中学学生在教学实施时，她会更倾向于讲清基础知识，择高考特殊情况讲解，因材施教，不盲目跟从。利用了这种任务驱动，遗传题要引导学生把握核心5-6分，而非常薄弱的学校则应把握基础1-2分。她认为两位老师都很好创设情境，利用任务驱动的方法，一步一步的去去分析。分析完成后，再穿插提炼和总结。

海口市教育研究培训院生物教研员张永炳老师首先肯定和表扬授课的两位老师，并结合专题讲座，指出高三复习课与新课的主要区别有以下几个方面：

1. 知识体系的构建：新课通常侧重于知识点的初次讲解，旨在帮助学生理解和掌握新的概念、原理和技能。而高三复习课则是在学生已经具备一定基础知识的前提下，通过回顾和深化已学的知识点，帮助学生构建更加完整和系统的知识体系。

2. 知识的横向与纵向联系：高三复习课更加注重知识之间的横向（不同知识点之间的联系）和纵向（知识点的深度挖掘）联系，强调知识的整体性和连贯性。这种教学方式有助于学生形成网络化的知识结构，提高综合运用知识的能力。本次两位授课老师创设情境，师生互动，采用角色扮演以及任务驱动，将知识进行横向联系，并纵向挖掘到致死问题，是非常好的高三复习课。

3. 应用能力的培养：相比于新课，高三复习课更加强调知识的应用，即如何将所学知识应用于解决实际问题。通过精选的习题训练和案例分析，学生不仅能够巩固理论知识，还能提升分析问题和解决问题的能力。两个老师都用了海南高考真题作为能力提升分析，很好的引导学生把握技能和方法后，如何去检测自己的学习能力。

4. 课堂容量与深度：高三复习课由于是对已有知识的深化和扩展，因此在内容上可能会更加丰富和深入，课堂容量相对较大。同时，教师会在复习课中进行更为详尽的概念总结和规律归纳，帮助学生更好地把握知识的核心要点。

5. 互动与反馈：高三复习课中，教师往往会根据学生的具体情况进行针对性的教学，包括答疑解惑、个性化指导等，从而实现更为有效的学习效果。此外，复习课中的即时反馈机制也能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效率。

综上所述，高三复习课与新课相比，不仅仅是对已有知识的简单重复，更重要的是通过加深理解、拓宽视野、强化应用等方式，促进学生高阶思维能力的发展。

第二环节专题讲座

　　张老师的《指向深度学习的高三生物复习备考》主题讲座，他针对一轮复习课遗传题的“考法”和“答法”提出了六个主要方面，这有助于学生更好地理解和掌握遗传学的基本原理和解题技巧。下面是对这些内容的一个简要概述：

1. 求原因、依据、理由类：这类题目要求学生能够理解并解释遗传现象背后的生物学原理，比如为什么会出现特定的表现型比例，或者某种遗传病为何在家族中以一定模式出现等。解答这类题目需要扎实的理论基础和对遗传规律的深刻理解。

2. 求亲本的基因型或组合类：这类题目通常给出子代的表现型或基因型，要求反推出亲本可能的基因型组合。解题时需要注意考虑所有可能的情况，并利用孟德尔遗传定律来辅助分析。

3. 求子代基因型(表现型)、概率及比例类：这是遗传学中最常见的题型之一，要求学生能够根据给定的亲本基因型预测后代可能出现的基因型及其比例，

4. 实验设计类：这类题目考查的是学生的实验设计能力，即如何通过设计合理的实验来验证某个遗传假设或解决特定的遗传问题。解答这类题目时，重要的是要明确实验目的，选择合适的实验材料，以及设计有效的实验步骤。

5. 绘制遗传图解类：要求学生能够根据题目提供的信息，正确地绘制出遗传图解，如连锁图、家系图等。这不仅考验了学生对遗传学知识的理解，也考察了他们的图形表达能力。

6. 通用解题方法：除了上述特定类型的题目外，张老师还强调了一些适用于所有类型遗传题目的通用解题策略，比如仔细阅读题目，确定已知条件和未知目标；合理运用遗传学基本原理；学会使用图表辅助思考等。

通过对这些方面的学习和练习，学生可以提高自己解决遗传学问题的能力，更好地应对考试中的遗传题。

张老师还指出高考试题动向及命题特点，主要包括以下几个方面：

1.减少选择题的题量和分值,增加非选择题的分值；

2.有利于能力与素养的考查；

3.从注重对概念的死记硬背考查到注重对概念的理解和运用的考查；

4.从无情境或弱情境到注重情境试题的考查

5.从单个知识点到多个知识点的综合考查；

6.从“填空式”到“长句作答式”“实验设计式”的考查；

7.从知识立意到能力素养立意的考查。

最后，张老师建议高考备考要重视以下几个方面：研究课标教材，用好课标教材；注重理解运用，减少死记硬背；注重情境创设，培养迁移能力；注重实验教学，培养探究能力；注重思维训练，培养思维品质；提升命题能力，切勿盲目跟从。

　　短短半天培训结束了，但老师们还意犹未尽。丁组长总结说，高考生物的复习是一个系统而细致的过程，需要学生对知识点有全面的理解和掌握。最终，旨在帮助学生更有效地准备考试。包括以下几个重要方面：

1. 知识点梳理

包括基础概念的理解和重点难点的突破，特别是基因工程、免疫系统、代谢途径等较为复杂的内容进行深入讲解，帮助学生克服学习难点。

2. 教学方法

本次活动通过具体案例来解释抽象的概念，比如使用特定的遗传病案例来讲解遗传规律。教学方法还有很多，比如实验操作、小组讨论、任务驱动等。

3. 考试技巧

这次借助真题练习，定期进行历年真题的模拟测试，帮助学生熟悉考试题型和时间管理。当然也要重视错题分析、答题技巧等。

4. 心理调适

丁组长强调，高三学生和教师都要进行压力管理，高考备考期间的压力较大，教师应关注学生的心理健康，适时提供心理辅导。以此同时也要保持积极心态，树立信心，保持良好的学习状态。

通过上述策略的实施，可以有效提升学生的生物学习效果，为高考做好充分准备。同时，丁组长也代表生物组对前来听课的老师表示感谢，并表示今后继续加强学校之间的合作，共同提高生物教学水平。