长文短教 学法悟道——听张老师的《父爱之舟》

与奋斗者同行

这是踏入小学后首次步入正式的课堂，聆听张静老师《父爱之舟》的第二课时。这堂课是为了参加海纳研习的同课异构活动而精心准备的试讲。

走进五年二班，见张老师正在调试教具，便自觉地环视起班级的文化氛围。教室右侧墙面是书香四溢的读书墙，每个墙垛上都摆放着两层书架，书籍琳琅满目。侧方的书架设计得恰到好处，既不会影响孩子们站立，又方便取阅，色彩斑斓的设计更是增添了几分童趣。

左侧墙上悬挂着鼓励阅读的宣传标语。学校以“能读会写”为办学特色，这一理念已坚持了二十载，班级的班训、宣传标语等都得到了丰富而生动的展现。

九种读书方法的总结尤为精妙。其中，“精读”、“略读”、“写读”、“练读”等方法在高年级的教学中尤为适用。

墙上还展示了诸多经典的读书名言，激励着学生们在知识的海洋中不断探索。

教室前方的黑板上方悬挂着“一分耕耘一分收获”的标语，两面国旗虽略显拥挤，却也彰显了学校的庄重与爱国情怀。

上课铃声响起，左侧的一个小男孩发言尤为积极，表达流畅自如，仿佛是在朗读事先准备好的文稿。

张老师教龄约五六年，教学技巧已臻成熟。她的语言丰富多样，对课文有着独到的理解，整体风格统一而富有感染力。

张老师带领同学们回顾了课文的主要场景和写作方法，巧妙地提炼出“明暗两条线”，以“点线面”的组文方式。可见，老师课前做了大量的准备工作。黑板上的板书基本展现了她的授课思路。对此，我的看法是：

👉高年级的板书可以包含方法类词汇，但应以内容为主，避免喧宾夺主。写作方法的提炼和总结，应在内容之后进行。

👉针对小学生的实际，教学应以学生的接受能力为基础，无需过分剖析课文，学生难以理解的内容，讲解再多也无济于事。

👉虽然主观上不赞同纸条式的板书，但在复习环节中，为了节省时间，将24个字的七个标题以纸条形式呈现，倒是可以理解。然而，既然呈现了七个场景，就应该突出其意义，如场景之间的关联性和情感的连贯性，否则会显得冗余。

最终，32个书写字、24个纸条、6个符号，共同构成了一幅“浩大”的板书。从中可以看出：

👉张老师对板书的重视，这一点非常难得。

👉板书内容过于繁杂，不利于学生的记忆。

👉写板书也要像分析课文一样，要捋出一条线来。

今天听课的还有副校长和教导主任，可见学校对这堂课的重视程度。

《父爱之舟》是一篇典型的长文，作者为著名作家吴冠中，文中洋溢着深情厚谊，贯穿始终。对于长文，教学时应注重提纲挈领，抓住关键之处，精炼地讲授精华。

首先，要引导学生体会父爱。七个场景中，每一处都蕴含着反映父爱的句子，找出这些句子并不难，关键在于抓住重点词语。在小组讨论的基础上，选取其中一个典型句子进行深入分析，如“逛庙会”中吃热豆腐脑的一幕，通过“他就是不喝”和“怕我委屈”这两处细节，生动地体现了文章的主题。同时，通过细节描写反映人物特点、通过人物的动作和语言体会人物品质等写作方法也随之生成。以此为例句进行讲解，代表了对所有句子的理解。随后，让学生自行挑选印象深刻的句子，练习朗读并体会情感，最后在配乐朗读中集中展示，由一到多，实现短教。

另一个值得深入探讨的句子是“节省到极致”。提示这一句后，引导学生浏览其他场景，用波浪线标出反映父亲节俭的句子，并逐一朗读。“如此节俭的父亲，为何在我住宿条件不佳时立即更换房间，觉得我逛街委屈时马上买热豆腐脑，对于我的需求，为何不再节俭了呢？”通过这种矛盾的对比，学生能更好地体会父亲深沉的爱子之情。

体会完“父爱”后，最后引导学生思考“为什么用‘父爱之舟’作为文题呢？”文题的解读通常分为三个层次：

🌟一是“文意”，即文章中文字的表面意思。作者回忆父亲时，多次场景都与舟有关，舟承载着无数回忆，寄托着深深的父爱。

🌟二是“人意”，即作者的情感寄托。舟不仅是父亲对儿子无私的付出，也是儿子对父亲深厚情感的寄托，舟在，情感就永存。

🌟三是“寓意”，即文学作品中常见的象征意义。舟，具有承载、连接、纽带的作用，寄托着绵延岁月中人与人之间的情感。而承载着深情的舟，也在时间的长河中不断前行，人类发展的长河中，时间流转，情感不减，源远流长，永不消逝。

学生容易理解第一层意思，在老师的引导下，第二、三层含义也能有所领会。教师不必强加于学生，应根据学生的理解程度适当展开。

江南烟雨，品文悟道。“长文短教”已是高年级语文教学中常用的一种教学策略。《父爱之舟》一课采用“抓关键句带全文”的方法只是众多方法之一，类似的还有“抓重点段”、“抓重点对话”、“抓重点画面”等，提纲挈领，举一反三，均为常用之策。

进入五年级，进入高年级语文教学阶段，长文短教不仅符合整体阅读的理念，还能借助此法腾出更多时间进行读写训练，值得每一位高年级语文教师认真体会和实践。