六安市义务教育小学语文新教材培训成功举行

严仍江

2024年11月17日，由六安市教体局主办、裕安区教体局、佛子岭路小学承办、时代出版传媒股份有限公司教材出版中心协办的六安市义务教育小学语文新教材培训成功举行。全市小学一年级语文教师代表、教学骨干600余人参加培训。

江苏省徐州市教育科学研究院小学语文教研员、特级教师、正高级教师刘春应邀做《一上统编新教材编写特点及教学建议》的精彩报告，获得与会人员一致好评。六安市城北小学王裕老师展示一上识字课《对韵歌》教学、舒城师范附小黄晓雨展示口语交际课《用多大的声音说话》教学、六安市清水河第二小学王玉珠展示《两件宝》，体现新课标精神和新教材特点获得称赞。省教育学会理事、小语专委会副秘书长、六安市教科院原小语教研员、特级教师严仍江对三节展示课给予充分肯定并进行精当点评。 活动由市教体局教育科甘欣同志主持。

此学科培训，为六安市义务教育新教材四个学科培训之一。

建立素养立意的小语新课堂

——2024年六安市小语新教材培训评课

严仍江

一、关于三节展示课的教材

（一）识字课《对韵歌》：

为第六单元（第二个识字单元）识字课，后面是《日月明》《小书包》《升国旗》计4课。第一单元《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》4篇课文。原为统编教材每单元5课，现为8课删去第二单元的《画》《大小多少》两课。

变化：《对韵歌》原为第一单元第5课，现为第二单元第一课，在学生汉语拼音集中学习之后。学习任务加大，要认识的字和要写的字各增加2个，认识的由7个调整为9个（减少3个增加5个），要写的字增加“雨”“水”两个难写的字。掌握的新笔画由3个，减少为1个，但增加一个认识绞丝旁。教材前两句由四行变为两行，插图柳树摆得幅度更大。

（二）阅读课《两件宝》，为第七单元阅读第7课（阅读课第7课），为唯一一篇新增课文，是陶行知先生的说理诗作，共5句，过去苏教教材用的是前2句和最后一句。第七单元以“儿童生活”为人文主题，以“初步学习寻找明显的信息”为语文要素，编排了《小小的船》《影子》《两件宝》这三篇课文和《语文园地》。

（三）口语交际课《用多大的声音说话》为第七单元《语文园地》的口语交际课，单元位置没有变。前面有《我说你做》《交朋友》2个口语交际。活动内容与本单元“儿童生活”人文主题相契合。

变化：一是在插图前面的导语“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”之后，过去是“快来试一试吧！”现在改为“想一想，试一试”。二是在后面方框总结语中，将大声说话、小声说话的目的写出来了：有时候要大声说话，让别人听清楚；有时候要小声说话，不影响其他人。

二、三节课给我们的有益启示

三节课都是符合新课标、新教材的新教学。

（一）以语文核心素养为导向，以“一带三”。

1.有关认识

核心素养：是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

语文课程培养的核心素养：是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养是学生的核心素养，语文核心素养发展是学生的语文核心素养发展。

新课标围绕“语文课程核心素养”来体现课程性质、反映课程理念、确立课程目标，而新教材也是依据新课标来编写的，以“语文课程核心素养”为价值目标追求的。因而，我们小语新教学必须牢固树立语文核心素养观念，以语文核心素养为导向。

学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。（课标语）

学生的思维能力、审美能力的提升，以及文化传承、文化理解，都应以语言的建构和运用为基础。教学中“以一带三”。（温儒敏语）

2.语文核心素养的落实

——《对韵歌》：勾连旧知《金木水火土》导入，理解课题、创设任务情境、初读课文、读出画面、三个读书、识字、写字闯关活动。在这些有趣、生动、丰富的语言运用活动中，学生认识了传统文化——美好的对子、对韵歌、云雨雪风等汉字以及他们对应的美好事物，强化了写字、读书姿势，感受到了同学互动协作学习的快乐，感到汉字、语文学习的乐趣，初步了解到学习理解词语的多种方法和思维方向。

——《两件宝》：通过观看熊猫视频引入“宝”，揭题、质疑题目，带着问题进入初读，在课文整体感知中找出两件宝的相关信息并随课文认识“手”“脑”“和”等生字，读通读顺课文；再联系课文和自己理解“两宝”的作用；再联系生活，并用“两宝”；最后手脑并用写好汉字“和”“又”。同样是在显性的语文运用实践活动中，学生在找宝、识宝、用宝的过程中，认识到手和脑在个人和社会生活中的重要作用、知行合一的重要，懂得创造的由来和美妙，感受到汉字和用诗歌的语言说明道理的美好，通过懂得学习知道怎样去认识事物、怎样去思考。

——《用多大的声音说话》：首先用游戏从单元整体、引发探索音量的兴趣，再通过环节校园万花筒、我是小小“调音师”、课外拓展，使学生逐渐明白在不同的场合该用多大的音量说话，和控制音量的道理、方法，这既是交际中语言的知识技能，又是生活的智慧、社会文化和规则。这些都是在带有游戏性的趣味性交际活动中来实现的。

（二）目标确立恰当，内容安排合适。

以核心素养为导向、依据教材和学生的认知水平等拟定教学目标，用综合的方式分点表述，将语言、思维、审美、文化的整体融合和全面覆盖，非从核心素养的4个方面一一分述。

——《对韵歌》教学目标：1.通过韵语识字、游戏识字、图片识字等方法，认识“对、歌”等9个生字，会写“云、雨”两个字（全课要写5个字）。2.正确、流利地朗读课文，初步感受韵文的韵律美。3.感受对字间的对应关系和对韵歌呈现的美景。

教学重难点：1.通过韵语识字、游戏识字、图片识字等方法，认识“对、歌”等9生字，会写“云、雨”两个字。2.通过多种形式朗读，感受韵文的韵律美。

后两句的精读，“虫、山、水”的书写，笔画“提”的教学、背诵课文等放在第二课时。

——《两件宝》教学目标：1.认识“件、有”等10个生字，会写“和、又”2个生字。2.正确、流利地朗读课文，读懂课文1、2、5句的意思。3.通过课文学习，知道课文中的两件宝指什么，能做什么。4.培养学生初步学会提取信息的能力。

教学重难点：1.会认会写本课生字，正确、流利地朗读课文；读懂课文1、2、5句的意思。2.理解和运用“创造”。

——《用多大的声音说话》教学目标：1.能根据具体的情境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。2.学习根据具体场合，用合适的音量与人交流。3.知道用合适的音量与人交流，是文明、有礼貌的表现。

教学重难点：1.能根据具体的情境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。2.知道为什么要用合适的音量与人交流。

（三）任务驱动，促进教学向以学为中心转变。

新课标有一个最大的期望值，就是要求我们极力转变教学方式，极力变以教师教为主、为中心而为学生学为主、为中心，让学生成为课堂、成为学习的主人，落实学生的主体地位。

考察反思当今小语教学大多还是以教师为主、为中心，课堂上教师讲授多、牵引过紧，学生仍处于从属、被动地位，真正的语文实践和学生探究不足。

新课标和新教材设计以学习任务群来组织和呈现语文课程内容，倡导以综合性的语文实践活动组织教学，意在从根本上改变以静态的语文知识教学和技能训练为主的教学方式，促进学生在运用语言的实践中领会语文知识、提高语文运用能力、文化自信、发展思维、提高审美意识和能力。

统整的学习主题、真实的语文学习情境、典型的语文实践活动，是语文学习任务群的三个关键要素。

新教材继承和发展统编教材“双线组元”（单元人文主题、语文要素），人文主题体现更加集中和明确，更加便教利学。

“学习语言文字运用”需要依托特定的学习情境，而综合性和实践性也需要在特定的学习情境中才能完全体现。

语文实践活动在激发学生学习兴趣、调动学生高阶思维能力等方面具有重要的作用，也有助于创设真实而有意义的学习情境。课标将语文实践活动分为四种类型：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。可具体化为：识（字）、写（字）、读（朗读、感情朗读、演读、分角色读、默读、浏览）、背（诵）、说（说说、议议、复述、讲故事、口语交际、口头作文）、（习）作、习（惯）、思（考）、（表）演、（鉴）赏。

——《对韵歌》在趣味识字主题之下，创设玩“对对子”学习情境将学生带入韵文识字课文情境之中，通过读好《对韵歌》、认识“对子”伙伴、写好“对子”伙伴层层进阶任务和系列活动，推动教学，落实学生主体。

——《两件宝》围绕“儿童生活”单元人文主题和“初步学习寻找明显的信息”语文要素，以寻宝为学习情境，通过“了解宝”将学生导入说理诗的课文情境，通过“整体感知，知晓两宝”“联系自己，认识两宝”“关联生活，并用两宝”“手脑并用，写好生字”进阶任务和系列活动来转变教学方式，提高教学实效。

——《用多大的声音说话》同样围绕“儿童生活”单元人文主题，用游戏的方式创设“跟着小圣去探秘”学习情境，将学生带入交际课学习情境，通过“游戏式热身”“具象化感知”“沉浸式演练”等进阶任务和系列活动，让学生在说、做、猜、辨等游戏中感知、体验、学习用多大的声音说话，高效达成教学目标。

（四）有四个意识，体现过渡期的教学特点。

1.学段意识：三节课看上去是低年级、是一上幼小过渡期的课。

——重视兴趣和习惯的培养。在语文学习的起步阶段重视逐步让学生对母语的文字与语言、对作品、对语文课有所了解、初步认同，产生兴趣，有主动识字写字、阅读探究、表达交流的愿望和信心，并在语文学习实践的各方面逐步建立良好的学习习惯。

——准确把握低年级语文教学的重点。课标规定低年级学习目标识字与写字（4条）、阅读与鉴赏（5条）、表达与交流（4条）、梳理与探究（3条）四个方面，共计16条。但其重点识字、写字与读书，其中识字写字是低年级语文教学的重中之重。阅读课教学的重点不是对课文的理解而是识字写字。

——重视激趣、直观，教学方式方法具有游戏性、趣味性。创设有趣味的学习情境，看图、看视频、演示、做动作等直观教学避免过多理性、概念化讲解，大大激发学习兴趣，提高教学效果。

——活动化、游戏化、生活化，三化教学提高学习兴趣。

——教师的着装、语调、语态、动作、表情的个均具有亲和力。

2.教材意识

教材（含教材规定的整本书阅读）根据课标精神和要求编写，是课标的有形载体是发展学生核心素养基本资源和凭借。统编新教材是一套体现国家意志要求、便教利学、图文并茂、文质兼美的优秀教材。我们必须牢固树立教材意识、充分理解教材的编写意图、充分利用教材提供的文字、插图、单元导语、文前提示、文中提示、文后练习及拓展补充资料等。一般的在教材资源没有充分利用、使用的情况下，不要作之外的补充，更不能本末倒置，丢下教材，甚至另搞一套。

三节课在以下方面值得肯定：

——注意单元整体，前后勾连。

——吃透教材，明确教学价值。

——关注练习，确定教学重难点。

——用足插图，发挥多重作用。

——重视教师用书，引导、辅助教学。

3.课型意识

不同类型的课文教学的价值、作用不同，教学目标不同，因而教学方式、方法、手段等都会所不同。

——识字课重在引导学生识字写字，发现汉字规律，鼓励学生运用多种方法自主识字，引导学生把字写好。同时培养孩子对汉字及汉字文化的兴趣。

——阅读课重在两点。一是指导学生把课文读正确、读流利，通过朗读培养语感。朗读指导有层次，形式多样，重视教师示范。二是识字写字。写字指导形象、直观，重视教师示范。

——口语交际课重在培养学生的交际意识、交际习惯和交际能力。重视创设情境，激发交际兴趣，引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际方面的问题，在交际实践中学习交际。

4.体裁意识

不同的体裁教学要求和方法、手段不同。所以，教学中在落实“语言文字积累与梳理”这一基础型任务群教学要求的同时，必须根据课文的体裁，落实相应发展型任务群的教学要求（以其中一种为主）

《对韵歌》《两件宝》均为韵文，对应“文学阅读与创意表达”学习任务群，主要教学目标就是识字写字、朗读、背诵课文，与其他体裁课文朗读不同的是，在正确、流利的基础上，还要读出节奏和韵味，慢一点读出画面或诗句的意思，读出理解。

三、对三节课的改进看法

（一）《对韵歌》

1.梳理增加一点。怎么学习课文的？怎识字的？怎么写字的？学后进行阶段性、总结性回顾与归纳，交给学习方法，逐步学会学习。

2.对学生再放手一点。生字组词，可以让学生说一说，调动积极性、检测教学、丰富积累，放飞思维。

3.生生合作再多一点。面向全体，读书、写字等充分发挥学习伙伴的助学作用，低年级尤其要注意同位同学（逐步扩大到前后位4人）之间的互助作用。

4.拓展恰当一点。课尾播放《声律启蒙》朗读片段，要求课下你们到书中去读一读，如此又难又远，增加了负担。

（二）《两件宝》

1.离学生生活再近一点。四大发明、现代航天的补充，用意很好，但对于一年级学生远了一些。

2.训练再严一些。“脑”与“脑袋”的联系和区别需指出；“和”字的组词不当需纠正；初读“脑”声母鼻音要读准，诗句理解后的朗读要明确新要求，并朗读到位；学生写字练习要环节完整，纠正到位。

3.评价再加强一点。朗读、写字练习要求或标准要前置；要求或标准要具体，突出低年级重点，评价语言孩子能明白：“写规范、端正、整洁、美观、流利”（《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》（教语用厅〔2024〕1 号，2024 年 9 月 30 日））

——笔画不多又不少，一笔一画都写好，先后顺序不颠倒（正确）。不大不小，不歪倒（端正）。先看后写，想想好，不要每字擦又描（整洁）。笔画匀称，相协调（美观）。笔笔相跟，停顿少（流利）。

这是总要求，每次应有具体评价要求。

（三）《用多大的声音说话》

1.导入快一点。导入时，用了2个游戏，第一个“眼睛鼻子嘴”与本课教学重点离得远。

2.环节少一点。使教学节奏慢一点，环节教学更扎实一些。教学情境变化过快学生应对不过来。

3.学生演练再多一点。明白道理过后，重在实践。在大量互相演练中学习用多大的声音说话。

　　严仍江：六安市教科院语文特级教师，市督学。省教育学会理事、省演讲学会理事、省朗诵艺术学会会员，省教育学会小语教育专业委员会副秘书长、书法教育专业委员会常务理事，市演讲与朗诵学会常务副会长，省散文随笔学会会员、六安市作家协会会员。原市教育局基教科负责人，市严仍江名师工作室主持人。2020年《小学语文教师》全国“教师好声音”诵读大赛特等奖获得者，朗诵《岳阳楼记》在“学习强国”平台展播。