观多样态教学风采，启阅读教学新思路。

金格

观多样态教学风采，启阅读教学新思路

——观四川省2024初中语文多样态阅读教学有感

余志娟

近日，四川省初中语文课堂教学展评活动于德阳二中城北校区盛大召开，本次活动吸引了众多教育界人士的目光，这是全省初中语文教育领域迎来一场高规格教研盛宴。我有幸参与了此次观摩。

来自全省各市的22名教师，围绕“语文学习任务群”语境下的“多样态阅读教学”实践主题，从读写规律与赏析、深度阅读与思辨和语言积累与梳理三方面展开激烈比拼。

成都的毕锋老师以《纪念白求恩》和《回忆我的母亲》为例带来的《回忆性文章的叙和议》，授课条理清晰、层次分明。从表达方式切入，先引导学生分清叙和议，理解其功能，以及二者于文中存在的意义。随后，结合具体文章，启发学生思考回忆性文章中叙和议的展开方式，并总结出比重、顺序和位置这些规律。同时，通过比较两篇文章叙和议的不同，剖析如此安排的缘由。这种由浅入深、比较阅读的教学方式，能让学生在对比中轻松掌握叙和议的规律，有效提升了学生的语文素养和分析能力，为我们的教学提供了优质范例。

在眉山沈慧老师带来的《“三画”绘四季，“一表”量山河——景物描写的基本方法》这堂作文课中，沈老师巧妙地创设征稿活动，激发学生描绘家乡四季美景的热情。她选取的德阳四个景点的精美图画，恰似一把把钥匙，开启了学生观察世界的大门。之后，她引导学生从学过的课文中归纳写景妙法，按照先写句子、再写片段、最后加上开头结尾形成完整文章的步骤进行教学。步骤清晰，有条不紊。然而，美玉亦有微瑕。这堂课上，学生展示不够充分，评委也指出似乎但把两节课内容压缩到了一节。但这堂课启示我们，课本是学习写作方法的宝库，每一篇文章都是承载学习写作和训练阅读技能的神奇之舟。我们在语文课上或许也这样做过，但目的并不明确，而此次听课让我找到了想要的答案和理论支撑，语文课的关键就在于发现读写规律和方法，并在阅读鉴赏与作文实践中去加以灵活运用。

资阳的杨平萍老师带来的是《揣摩词语情境，品读文章情味——以<散步>为例》，她从“在”字说起，追根溯源，从说文解字的角度阐述。然后设计了读出韵味、品出意味、悟出情味和和说出真味四个环节，最后再以“在”字收束。在品出意味环节，杨老师先带领学生初春之景，再抓住“熬”字品生命之艰，这种对文本内涵进行的深入挖掘，有助于提升学生阅读理解和文学鉴赏的能力。随后学生按此法，对文章的字词和句子进行了自主品析和分享。整个 教学流程清晰明确，并分多个环节展开，运用了朗读、分析、讨论、分享等多种方法，学生语言得到积累，思维得到了训练，也掌握了阅读散文的方法，不愧是省级一等奖。

达州大竹的龙琳艳老师带来《“骗”与“被骗”的背后——<皇帝的新装>的多元批判价值》这堂深度阅读与思辨课。她没有简单叙述故事，而是深入剖析。先概括情节，接着通过巧妙提问引导学生思考故事本质与核心脉络，重点聚焦骗局的各个方面进行分析，最后让学生对故事进行评价，培养学生的自主思考和批判性思维，成功引导学生挖掘故事背后的多元批判价值。

经过两天的听课，我深刻领悟到语文教学中教材运用方式的重要性。我们不能陷入为教课文而教的狭隘模式，应将课文作为整合媒介，摒弃为教而教的机械做法。每堂语文课都要有明确目标，如丰富学生语言储备、促进思维进阶发展或让学生掌握实用阅读技能。只有这样，多样态阅读教学才能落实以学生为中心的理念，激发阅读兴趣，培养综合素养，让语文学习成为充满乐趣与收获的旅程。无论是单篇、群文还是整本书阅读，核心都应是助力学生积累语言、训练思维和把握阅读规律。多样态阅读教学的实质，是根据不同阅读形态挖掘教育价值，通过教学设计引导学生汲取知识、提升能力，这是对传统教学的超越和语文教学发展的必由之路。

此次赛课的意义远不止于一场普通的教学竞赛，它更像是在全省范围内盛大开启的一次新理念试点工程。赛课作为一种极具价值的反馈形式，是一线教师教学实践与教育理念深度碰撞后的呈现。在赛课过程中，教师们将多样化的教学方法、创新性的教学设计以及对教材独特的理解融入其中，这些元素宛如一面镜子，清晰地映照出一线教学的真实状态。通过赛课这一窗口，教育改革者和引领者能够深入洞察一线教学的实际情况，包括教学过程中的优势与不足、学生的学习反应和需求等各个方面。基于这些全面而深入的了解，他们能够更加精准地明确教育发展的方向，制定出更符合教学实际和学生发展需求的教育战略。而这一目标，无疑是每一位心怀教育理想、致力于语文教育事业发展的工作者所共同追求的奋斗方向，它承载着教育进步的希望，指引着我们在语文教学的道路上不断探索、前行。