《走进深度阅读》第四讲 整本书阅读中“三”是个神奇的数字

公子小白

第四讲一共28页，主要有两个部分内容：

整本书阅读的三种形态（亲子共读、班级共读、自主阅读以及三者的关联）

整本书共读课程设计的三个步骤（选书、阅读、规划）

整本书阅读的三种形态

1.亲子共读

亲子阅读是在家长温暖的臂弯和舒适的怀抱中开始的。

亲子阅读是在大人和孩子的声音当中展开的，孩子通过声音来阅读，声音可以直接的刺激身体，而这些关于语言。的声音和韵律的丰富体验，对于孩子的语言学习有着深远的影响。孩子日常生活接触到的口头语言中词汇句法都很简单，直接相比而言，故事所呈现的书面语言写得更加丰富。

用优雅的文学语言营造一个浪漫诗意的故事意境和氛围，这是大人和孩子日常的口语交流不可能涉及的。这些书面语言的听读有助于孩子母语能力的形成。

随着孩子年龄的增长，语言的发展和阅读能力的提升，亲子阅读不单纯表现为大人读给孩子听，慢慢的可能演变成为大人和孩子轮流着互读互听。孩子读书给大人听，孩子与大人彼此交流一段时间以来的阅读感受等。

2.班级共读

班级共读就是在老师的指导下，利用一段时间围绕一本书开展的班级同伴之间的共同阅读活动。一般而言，一本书的阅读需要一个月左右的时间，是一个长周期的教学活动。

3.自主阅读

自主阅读是一种个人化的阅读活动，让孩子自主选书自己学习会让他们成为真正的读者。

在班级进行自主阅读，教师要给予学生自主阅读的时间，要为他们营造一个能让人专心而不被打扰的阅读场所，让他们心无旁骛的去阅读。更重要的是要为他们提供适合他们能力和需求的各种读物，让他们可以在难易略有不同的图书中自由选择。

4.亲子共读 班级共读 自主阅读三者之间的关联

亲子阅读班级共读自主阅读这三种形态既相互补充又相互影响，在孩子的阅读道路上承担着各自不同的作用，是孩子成为一名成熟阅读者不可偏废的路径。

亲子阅读、班级共读最终是为了抵达自主阅读——不需要教导而自觉自愿地捧起一本书，能根据自己已有的阅读经验和背景知识较好的构建作品的意义。

整本书共读课程设计三个步骤

事实证明，儿童的阅读需要成人的指导。

1.选书

数量：每学期2-3本，最多不超过4本

原则：取决于两个方面，一是阅读主体，二是阅读对象——人和书

具体操作可以从三个方面考虑：

值得——大多数喜欢

难度——跳一跳够得着

价值——能够拓展经验（生活经验，文学经验）

2.阅读

这里的阅读指的是教师阅读

教师在建构作品意义的时候，既不要缩小也不要夸大，还原作品本来的面貌才是根本。

阅读一本童书可以从不同的视角——普通读者视角，教师视角，研究者视角。

教师解读一部儿童文学作品时，三个视角都是需要的。教师作为一名普通的读者，需要和其他读者一样平等表达自己的阅读感受教师。作为班级读书会的组织者和引导者，需要通过适当的阅读活动来帮助学生解构作品意义，从研究者的角度出发，教师能更多地挖掘出作品的意义，可以更好地引领班级读书会的方向。

究竟怎样去解读一本书呢？我们可以寻着三个主要问题，反复细读文本：

🍀这是一本关于什么的书——指向主题

🍀这本书塑造了什么样的角色——指向人物

🍀这本书在创作上有什么特点——指向表达

3.规划

作为一本书的共同阅读活动的研发者，教师需要对整个活动有一个清晰的明确的规划，从整体着眼，分步实施活动才会更有效，因此教师需要想一想这么几个问题：

这次共读活动需要持续多久，从什么时候开始到什么时候结束？

活动分为几个阶段，每个阶段的任务是什么，目标是什么，采用什么样的方式进行，大概需要用多长时间？

每个阶段老师需要做什么，孩子需要做什么？

每个阶段的活动结束后用什么样的形式呈现孩子阅读的成果？

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