滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践

学习改变成长

滚动快速作文，已经在全国各地许多地方绽放了。青海王利老师就是一朵美丽的滚动之花！

滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践

尊敬的黄上庚校长、各位亲爱的滚动家人们：

大家晚上好！

我是来自青海的王利老师，今晚非常荣幸能够在这里和大家分享关于“小学语文作文教学之滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践”的课题研究情况。在讲座过程中，我会穿插一些互动环节，希望大家能够积极参与，共同探′讨哦。

一、课题背景与意义

作文教学在小学语文教学中占据着至关重要的地位，它是培养学生语言表达能力、思维能力、创造力以及综合素质的重要途径。然而，传统的小学语文作文教学往往存在一些问题，比如教学环节脱节、评价方式单一、学生写作积极性不高等。

为了克服这些困境，我们开展了本次课题研究，旨在探索一种更加科学、高效、有趣的作文教学模式，让学生能够在轻松愉快的氛围中提高写作能力，同时也让教师在教学实践中不断成长，提升教学质量。、

二、课题立项情况

本课题属州级课题（市级），于5月17日正式立项，自立项以来，我们按照预定的研究计划稳步推进各项工作。目前，我们已经完成了课题前期的重要任务，也就是进行了四节课80分钟滚动快速作文的教学实践，并且取得了一些初步的成果。

三、前期教学实践情况

80分钟滚动快速作文课的教学流程

在这四节课的80分钟滚动快速作文教学中，我们主要引导学生经历了以下几个重要的写作环节：

1、审题立意：这是作文写作的第一步，也是关键所在。教师会通过巧妙引导，帮助学生仔细研读作文题目，分析其中的关键词、限定词等，从而准确把握作文的主题和写作方向。

以四年级上册习作一“推荐一个好地方”为例，教师在课堂上先让学生们一起读题，然后提问：“同学们，你们觉得什么样的地方能称得上是好地方呀？”有的学生说风景美的地方，有的说好玩的地方，还有的说能学到很多知识的地方。

教师接着引导：“那我们在写的时候，是不是要把这个地方为什么好写清楚呀？这就是我们要确定的立意哦。”通过这样的互动，学生们明白了要从不同角度去思考这个“好地方”，比如可以从自然景观、人文活动、学习资源等方面来立意，拓宽了思维视野。

同样，在六年级上册习作一“变形记”中，教师会问学生：“如果你们可以变成一种东西，你们想变成什么呢？为什么呀？”学生们纷纷举手发言，有的说想变成小鸟，可以在天空自由飞翔；有的说想变成大树，能为人们遮风挡雨。教师进而引导：“那当我们变成这些东西后，会经历哪些事情呢？这就是我们要在作文里写清楚的，也就是要确定好立意哦。”

2、构思铺写：明确了立意之后，学生需要对文章的整体结构和具体内容进行构思。教师在此环节会教给学生一些常用的构思方法，比如列提纲。

拿四年级上册习作二“我的家人”来说，教师引导学生：“同学们，我们写“我的家人”，可以介绍与自己的一位家人，也可以写几位家人，我们可以先列个提纲哦。写家人的特点，可以通过具体事件写出家人的特点。写几个人时，比如，开头可以写我家是个有趣的‘动物园’；中间分别介绍爸爸像什么动物，有什么特点，妈妈像什么动物，有什么特点，等等；结尾可以写我喜欢这个‘动物园’里的每一只‘动物’。”通过这样具体的指导，学生们对如何构思这篇作文有了清晰的认识。

在六年级上册习作二“多彩的活动”中，教师则会这样引导：“同学们，我们要写一次多彩的活动，那我们可以先想想活动的时间、地点、人物，然后再确定开头怎么写，比如可以用回忆的方式开头，说‘每当我想起那次精彩的活动，心里就美滋滋的’。中间呢，要详细描述活动的过程，比如有哪些环节，大家的表现怎么样。结尾可以总结一下这次活动的感受，或者表达对下一次活动的期待。”这样，学生们就知道了按照一定的结构来构思文章，使文章条理更加清晰。

3、语言表达：好的文章不仅要有清晰的结构和深刻的立意，还需要生动、准确的语言来表达。教师注重对学生语言表达能力的培养，通过引导学生运用丰富的词汇、多样的句式以及恰当的修辞手法，来提升文章的可读性。

比如在描写四年级上册习作一“推荐一个好地方”中的景色时，教师鼓励学生：“同学们，我们在描写那个好地方的景色时，可以用一些比喻、拟人等修辞手法呀。比如说，那个地方有一条清澈的小河，我们可以说‘小河像一条蓝色的绸带，蜿蜒穿过整个地方’，这样是不是就更生动了？”

在六年级上册习作二“多彩的活动”中，描写同学们在活动中的表现时，教师说：“同学们，当我们描写同学们在活动中的高兴样子时，不要只说‘同学们很高兴’，可以用更丰富的语言哦，比如‘同学们个个脸上洋溢着灿烂的笑容，仿佛一朵朵盛开的鲜花，欢呼声、笑声在活动场地里回荡’。”通过这样的引导，学生们的语言表达能力得到了一定的培养。 通过这四节课的教学实践，我们欣喜地发现，学生们在一定程度上已经学会了如何对文章进行审题立意、铺写构思以及语言表达，这为我们后续的教学实践奠定了良好的基础。

(二）下水实验情况

为了更深入地了解学生在滚动快速作文教学模式下的实际学习情况，我们在我校四年级和六年级分别开展了下水实验。

在四年级的实验中，目前学生已经完成了200字左右的作文。从这些作文作品来看，学生们能够按照所学的写作方法，尝试着去表达自己的想法和感受。例如，在写四年级上册习作一“推荐一个好地方”时，有位学生推荐了学校的图书馆，他写道：“我要推荐学校的图书馆，那是一个好地方。里面有好多好多的书，像一座座小山。每次我走进图书馆，就感觉走进了知识的海洋。我喜欢在那里看书，能学到好多东西。”虽然语言还稍显稚嫩，但已经能够把主要内容表达出来，并且运用了简单的比喻手法，将书比作小山，把图书馆比作知识的海洋。

而在六年级的实验中，学生目前完成的作文字数达到了350字左右。相比四年级的学生，六年级学生的作文在内容的丰富度和语言的成熟度上都有了一定的提升。 比如在写六年级上册习作二“多彩的活动”时，有位学生写了学校的运动会，他写道：“学校的运动会真是一场多彩的活动。那天，阳光明媚，操场上彩旗飘扬。运动员们在赛道上飞奔，像离弦的箭一样。观众们在看台上呐喊助威，那声音如同雷鸣般响亮。我参加了跳远项目，当我起跳的那一刻，仿佛自己变成了一只展翅高飞的小鸟，心里既紧张又兴奋。这次运动会让我感受到了团结的力量，也让我更加热爱我们的学校。”在这篇作文中，学生运用了比喻、拟人等修辞手法，生动地描写了运动会的场景和自己的感受，内容也比较丰富。 不过，通过对这些作文的分析，我们也发现了一些学生在写作过程中存在的共性问题，这些问题将是我们后续教学中需要重点关注和解决的。

接下来为大家分享一些我们课题组教学实践的照片：

四年级教学实践照片：

五，六年级学生作文实践

四、学生存在的问题及分析

(一）文章铺写时间把控 在前期的教学实践和下水实验中，我们发现学生在文章铺写时间的把控上存在明显的不足。很多学生在开始写作时，往往会花费大量的时间在思考如何开头或者纠结于某个细节上，导致后面的内容来不及充分展开，文章整体显得仓促。

比如，在写四年级上册习作二“我的家人”时，有位学生在开头写家里的情况就花了很长时间，一直在想怎么把家里的氛围描述得更有趣，结果写到中间介绍家人像什么动物时，时间已经不多了，只能简单几句带过，影响了文章的质量。

同样，在六年级上册习作一“变形记”中，有的学生在想象自己变成某种东西后会经历哪些事情时，一开始就想得太复杂，在一个情节上反复琢磨，等到要写其他情节时，时间所剩无几，只能匆匆结尾。 这主要是因为学生还没有形成良好的写作习惯和时间管理意识，不知道如何在有限的时间内合理分配精力，以确保文章各个部分都能得到充分的书写。

(二）语言表达

虽然我们在前期的教学中已经注重对学生语言表达能力的培养，但学生在实际写作过程中，语言表达方面仍然存在一些问题。 一方面，部分学生的词汇量较为匮乏，在描述事物或者表达情感时，只能使用一些较为简单、常见的词汇，使得文章读起来平淡无奇。

例如，在写四年级上册习作一“推荐一个好地方”时，有的学生在描写那个地方的景色时，只会说“那里的树很高，花很漂亮”，缺乏更具个性和生动的描写。 另一方面，学生对修辞手法的运用还不够熟练，有些学生虽然知道一些修辞手法，但在实际写作中不能恰当地运用，导致修辞手法的使用显得生硬或者不恰当。

比如，在写六年级上册习作二“多彩的活动”时，有的学生在描写运动员的速度时，写“运动员跑得很快，就像汽车一样”，这样的比喻就比较简单、生硬，没有充分发挥出修辞手法的作用。这些问题的存在，说明我们在前期的教学中对学生语言表达能力的培养还需要进一步加强，需要更加有针对性地进行指导和训练。

五、后期教学计划

针对学生在前期实验中暴露出来的问题，我们制定了详细的后期教学计划，在接下来的一个月里，我们将重点开展40分钟滚动快速作文的教学实践，并采取一系列措施来强化学生的写作能力，逐步实现滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践评价，让师生在课题实践中真正成长。

强化一字提纲

一字提纲是一种简洁有效的写作辅助工具，它能够帮助学生快速梳理文章的思路，明确写作的重点和方向，是滚动快速作文“灵魂”所在。在后期的教学中，我们将进一步强化学生对一字提纲的运用。

首先，教师会通过具体的例子，详细讲解一字提纲的制作方法和作用。 以四年级上册习作一“推荐一个好地方”为例，教师可以引导学生根据地方的特点，如景色、设施、活动等，分别用一个字来概括每个部分，如“景”“设”“活”等，组成一字提纲。 然后，让学生在实际写作前，先认真制作一字提纲，并根据提纲进行写作。通过不断地练习，让学生养成制作一字提纲的习惯，从而提高文章铺写的效率和质量。

(二）专项强化铺写和语言表达

1.铺写强化：为了帮助学生更好地把控文章铺写时间，我们将采取以下措施进行铺写强化。

一是开展限时写作训练。在课堂上，设定特定的写作时间，要求学生在规定时间内完成一定字数的规定作文。以四年级上册习作二“我的家人”为例，我们可以设定20分钟的写作时间，要求学生在这20分钟内完成一篇250字左右的关于“我的家人”的作文。通过多次这样的训练，让学生逐渐适应写作的节奏，学会合理分配时间。

二是指导学生合理安排文章结构。教师会再次强调文章开头、中间、结尾的重要性，并教给学生一些快速切入主题、展开内容和收尾的方法。例如，开头可以采用开门见山、设置悬念等方式；中间要围绕主题，运用具体事例来支撑观点；结尾要做到简洁有力，或总结全文，或升华主题。

2.语言表达强化：针对学生语言表达方面存在的问题，我们也将进行有针对性的强化训练。

首先，丰富学生的词汇量。教师可以通过开展词汇积累活动，如每天推荐一些优美的词汇让学生背诵，或者组织词汇接龙游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中增加词汇储备。 例如，对于四年级上册习作一“推荐一个好地方”，教师可以推荐“郁郁葱葱”“波光粼粼”“五彩斑斓”等词汇，让学生在描写那个好地方的景色时能够更加生动。

其次，加强对修辞手法的训练。教师会通过实例讲解、专项练习等方式，让学生更加深入地了解各种修辞手法的特点和用法，并鼓励学生在实际写作中大胆运用。 以六年级上册习作二“多彩的活动”为例，教师可以展示一些运用比喻、拟人等修辞手法的精彩例句，让学生分析其中的妙处，然后让学生自己进行模仿练习。

(三）完成滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践评价

在经过上述强化训练之后，我们将对学生的滚动快速作文进行全面的教学评一体化任务群教学实践评价。 评价将采用多元化的方式，包括学生自评、互评以及教师评价。

学生自评：让学生在完成作文后，先对自己的作品进行自我评价，思考自己在审题立意、选材结构、语言表达等方面的优点和不足，并提出改进的方向。

互评：组织学生进行小组互评，让学生们相互交换作文，按照一定的评价标准，对同伴的作文进行评价。在互评过程中，学生不仅可以从同伴的作品中学习到优点，还能通过评价他人发现自己的问题。

教师评价：教师将根据学生的作文表现，结合学生自评和互评的结果，从专业的角度对学生的作文进行全面、客观的评价。教师的评价将涵盖文章的立意、结构、内容、语言等各个方面，同时还会针对学生存在的问题提出具体的改进建议。

通过这样的评价方式，我们希望能够全面、准确地了解学生的写作水平和进步情况，同时也让学生在评价过程中不断反思自己的写作行为，进一步提高写作能力。

六、课题预期成果与展望

预期成果

1.通过滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践，学生的写作兴趣明显提高，对作文课不再有畏难情绪，能够积极主动地参与到作文写作活动中。

2.学生在文章的审题立意、选材结构、语言表达等方面的能力得到显著提升，能够写出内容丰富、结构合理、语言生动的作文。

3.形成一套较为完善的滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践的评价体系，能够为小学语文作文教学提供有益的参考和借鉴。

4.教师在课题实践过程中，教学能力得到锻炼和提升，能够更加熟练地运用滚动快速作文教学模式进行教学，并且在教学评价方面更加专业、精准。

（二）展望

我们希望通过本次课题研究，能够为小学语文作文教学带来一些新的思路和方法，打破传统作文教学的局限，让作文教学更加富有成效。同时，我们也期待着在后续的教学实践中，能够不断发现新的问题，不断调整和完善我们的教学计划，让更多的学生受益于滚动快速作文教学评一体化任务群教学实践，真正实现学生写作能力的提升和教师教学能力的成长。

最后，感谢各位老师的聆听，希望我们在作文教学的道路上共同探索，不断前进！

愿滚动快速作文的课题在祖国的各地开花结果！