计划秩序与自由秩序

春晓

计划管控来源于父权思维。未成年人没有足够的经验，他们的自由意志因为经验的缺乏被遮蔽，所以对他们进行计划管控，体现的是父亲对花朵的呵护。

而自发秩序是指完全拥有独立意志的一个人或者一些人自发的，在自主选择下的行动。自发秩序是每个人最为细微深沉却炽热的情感，他们都是人们调用了自我的独立意志，完成对我自我命运的与情感的关照与把握。

2014年，韩国发生岁月号沉船事件，476人中，仅有172人获救，原因是听从船长的命令，等待救援，耽误了救援的最佳时间。当人们在自发秩序与必要的安全之间进行选择时，到底应如何思考？

在哈耶克看来，自发秩序应远远优于或高于其他秩序之上。它是人类天然演化过程中的目的，而其他秩序均应视为达成自发秩序的手段，如果为了安全而扼杀掉自发秩序，终究会失去选择的自由，也会彻底丧失安全。

自发秩序与计划管控是两种完全相反的思考方式，自发秩序体现的是一种自治的精神，计划管控传递的是一种对他治的执念。

例如刚刚颁布的《学前教育法》坚决纠正幼儿园“小学化”，落实游戏为基本活动，创设丰富的教育环境，坚持幼儿主动探究学习，促进幼儿在游戏生活中健康快乐成长。幼儿园依然以小学化教育为主，原因是，也不知上世纪哪位大爷说了句，不让孩子输在起跑线上，家长老师学校就急，幼儿园老师害怕小学老师说他不称职，这种植根于思维中的落后教育观念，依然对生命毫无敬畏之心，急功近利，那么着急，把这些小幼苗们当做可以教化的物对待，恣意践踏孩子们的主体性和自由志。忽略了人的成长不能跳极。

我们家长老师非要违背生命的意志，拔苗助长，希望孩子早一点，希望孩子快一点，希望孩子提前。成长的路需要一步一个脚印，不能拔苗助长。我们把自己当神，把主观意愿凌驾于孩子客观成长规律之上，上小学之前，提前就把小学二三年级的知识学过了，上高中之前提前把高一的知识学过了。我们认为，把最好的知识智慧都通通充满了孩子期待的容器，但这个容器是有精神的，这个容器对知识渴求的精神并没有满足，灵魂并不安宁，心也不平静，我们不可能满足孩子精神上的渴求，解救孩子心灵的恐惧。我们太把自己当神了，把自己当救世主了，把自己当成了终极力量，拔苗助长。我们家长老师能不能在孩子的成长路上成为孩子的引路人，而不是无意当中成了孩子成长路上的绊脚石。家长无意之中明明是要帮助孩子成长的，却在前面挡道。

我们不能因为存在不同的价值观就随意召唤利维坦禁止他人讲话。自由秩序的价值观是自发秩序下的天然产物，他们只能在观念的市场中自由竞争，大浪淘沙，去伪存真。计划管控的思维也许出于善良的好意，但他们却让公共的权力在悄无声息中不断的扩大，甚至侵入属于私人的领域。因为自发秩序犹如面对生命的旷野，人们会凭借自由意志自主地选择一条最适合的路。而计划管控的思维只会迫使你踏上一条被指定的唯一的路。哈耶克认为，任何一个人或者一些人，他们的理性都是有限的，他们的理性以及所掌握的知识都不足以制定出完美的计划，人类的知识只能分散于一文个体的经验之中，自发秩序就是这些经验在历史的巨流中得以自我演化与生成。哈耶克说，自发秩序是人经由自发的合作而创造的成就，往往比一个人或者一些人的计划更为伟大。

计划管控是呆板的、静态的、一元的，它必然导致一坛寂静的死水。自由秩序是动态的、缤纷的、多元的，他总是在一切的不确定性中带来不可思议的力量。便创造了繁荣，更创造了生生不息的无限可能。

那种以某种名义扼杀自发秩序的想法，无疑是最烂的想法。人类历史最充满活力的时代，往往都是自发秩序下的争鸣，虽然有时它并不完美，甚至带来纷乱的噪声，但它却提供了社会发展最为澎湃的动力。以及对个体价值最终实现的最大尊重。