从点读和操作过程看迁移以及正迁移和负迁移

李永鹏

一、迁移和点读法的迁移



　　迁移，是“3•3•3”的目的。“3•3•3”的应用模式“操作—反思—迁移”，更揭示了“3•3•3”迁移的过程。这个过程就是在大量的操作基础上进行“3•3•3”的“反思”，然后把身心训练的效果迁移到学习、生活和工作之中。

这在《“3•3•3”素质教育概论》里讲得清清楚楚。

　　什么是迁移呢？简而言之，就是先前对后来发生的影响。

这种影响有积极的，也有消极的。积极的影响叫正迁移；消极的影响叫负迁移。

在包头市青少年活动中心所组织的十五所小学和其中2—5年级的“333学能训练班”中到处可以看到迁移以及迁移中的正迁移和负迁移现象。

　　这些现象是在师生跟着“新老师”（《“3•3•3”自主学习手册》）点读、操作过程中发生的。

　　辅导老师和同学们都是“新老师”的学生，他们一起用点读法进行点读。

　　什么是点读法呢？目的是什么呢？“新老师”都说得清清楚楚：

　　我们专门说点读、操作中的迁移。

迁移的关键在哪里呢？就是概括化。教育心理学里说：概括化水平越高，迁移范围和可能性越大；反之，迁移的概括化水平越低，迁移的范围和可能性越小。

对于迁移，无论是关键还是过程，中国人两千多年前《论语》就做了说明，成语“举一反三”就是凝练。“一”，就是现代教育心理学所说的概括化。“举一”来“反三”，就是迁移的过程。

如果抓住了“一”，就抓住了迁移的关键，就可以应用。

　　在师生点读的过程中，“一”是什么？那就是点读法，就是“让我们自己用眼睛看、用手指点着字、用嘴巴读、用耳朵听、用大脑想”。尤其是眼、耳、口、手、脑五个器官的协调，再通俗一些的说法是大脑想的是不是眼睛看的、手指点的、嘴巴读的、耳朵听的？

这位五年级的同学深有体会：“我大脑想的不是我眼睛看的……我必须让它们一致起来！”

　　悟到了这个道理，同学们在点读过程中都调动眼耳口手脑这五个学习器官，时刻监控着自己，看这五个器官用好了没有。

这不就是举一反一、反二、反三、反四……的过程吗？！

二、正迁移和负迁移举例



（一）边挑边数中的正迁移和负迁移

　　我们用2—5年级同学边挑边数颜色、边挑边数形体的转换过程来说明正迁移和负迁移。

同样是左手“拿出”和“放入”，先是按颜色边挑边数。

在这个具体的题目要求中，“按颜色边挑边数”就是“一”，先左手边挑边数红颜色几何体放左盘。

　　点读之后操作：

　　再点读左手把黄颜色的几何体放中盘：

　　操作。绿颜色几何体也经历这个过程。这都是举一反三的过程，是正迁移。同学们迁移得挺好。

　　该按形体边挑边数了。先左手边挑边数正方体放左盘。

注意：是正方体！

　　操作。正迁移！

　　你观察到了吗？负迁移发生了。

明明应该边挑边数形体正方体，却变成了边挑边数颜色的绿颜色几何体。也就是说先前边挑边数颜色对边挑边数形体发生了消极影响（应该用左手却用右手暂忽略不计）。

　　如何克服负迁移？再点读，看“新老师”怎么说的：

　　终于改过来了，消除了负迁移。

　　同样一种现象，可以从不同角度分析，既可以从迁移角度，也可以从定势角度。定势是心理的准备状态，同样有正反两方面，当熟悉了边挑边数颜色，再换到边挑边数形体，定势的消极影响就发生了。要克服定势的消极影响就要有意识去重新点读，看是哪个器官发生了问题，然后去改正。

无论是从迁移还是从定势的角度，都对思维的灵活性提出了挑战。因此我们看到从边挑边数颜色转换到边挑边数形体是思维灵活性的极好训练。

（二）图阵题型中的正迁移和负迁移

　　要看图阵，首先得训练眼睛。

师：“请注意看！”

生：“我用眼睛看！”

　　图阵题型中的正迁移的负迁移也随处可见。例如一年级同学操作这个图阵题型。

　　点读要求：

　　都很认真。

　　面对“放回形体相应的房子里”：

　　绝大多数同学都把几何体放到自己的“房子”里了。因为负迁移发生了。先前把几何体都放回自己的“房子”里这个概括化的要求在新情况面前发生了消极影响，面对着横排同色却很难改变。

　　只有个别同学没有被负迁移干扰。

　　这位同学非常清楚图阵题型要求什么。

　　辅导老师组织同学们讨论到底怎么才能记住图阵。这很重要，因为这涉及到我们的记忆是如何对材料去加工的。

可以是点式思维，即每一个几何体的色形和每一个“房子”的色形都要去记，27✕2=54，记忆负担有多重！

可以是线式思维，即横排三个三个记，也可以记一整排都是某一种颜色。

　　也可以是面式思维，即不仅把颜色相同的看做一组，而且知道颜色排列的顺序从上到下是红黄绿。

　　同学们纷纷讲述自己是怎么记住的。

　　辅导老师帮助大家概括出两条：

1. 把颜色相同的看做一组；

2. 颜色排列的顺序是红黄绿。

这就是举一反三的“一”。

　　同学们在反复操作中克服了先前把几何体放到自己的“房子”里的负迁移，按照讨论出的好方法，把握那个“一”，于是几乎都操作对了。

　　“一”是有了，能不能“反三”呢？换一个图阵试试：

　　都全神贯注观察。

　　不少同学迁移成功！正迁移！

　　负迁移还是发生了。先前横排同色的图阵发生了消极影响，应该是方阵同色却做成了横排同色。这引起了周围同学的关注。

　　这位同学很清楚。

　　讨论：你是怎么记住的？

各抒己见。

　　再操作，克服负迁移。

　　克服负迁移还有过程。

　　再看看出示的图阵：

　　看了也没改成，负迁移影响不小。没关系，这阵儿没克服，过一段时间会克服的。

　　反复练习。

　　把颜色相同的看做一组，有一定理解，但还没有完全理解。

　　顺序？正在思考。

三、通晓迁移的意义



　　当我们知道了迁移的关键、过程、正迁移和负迁移，并且能现场观察整体和个别都是什么情况，也就知道该怎么办了。我们水平提高了，就有利于迁移到学会学习中去。

“3•3•3”学具把知识、技能都简化了，通过自主点读、操作，找出原因，悟出其中的道理再离开学具迁移，看似过程长，其实最脚踏实地是捷径，让我们少走很多弯路。

　　开篇提到的“3•3•3”的应用模式“操作—反思—迁移”，还需要有一种理解，即通过操作、反思，把身心训练的效果迁移到学习、生活和工作中去。这“身心训练的效果”是通过综合快速操作所获得的，有了这种效果，将带来整体的质的变化。

“3•3•3”的思路是立足治本，标本兼治。如果有条件获得身心训练整体效果进行迁移，效果会更好。